關鍵詞：翻轉課堂信息化教學資源教學效果
近年來，翻轉課堂成了國内教改實踐的一種重要模式。翻轉課堂需要特定資源的配合，需要充分發揮現代互聯網和新媒體的巨大優勢。探究在《建築裝飾設計基礎》課程教學中是否需要運用信息化教學資源，其教學設計、信息化手段與傳統教學有何不同，以及如何進行學習評價等對有效實施翻轉課堂非常重要。這就需要對實施翻轉課堂進行拓展性研究。
一、對翻轉課堂的再認識
為了解在信息資源環境下推行翻轉課堂理念的教學設計應如何實施，我們對翻轉課堂進行了再認識和反思。
1.“再識”建構主義
信息化教學設計是以建構主義學習理論為指導，有别于傳統的學習方法、行為主義的教學設計以及經典的CAI。行為主義的設計過程是線性的，計劃的制訂是有規則地由上至下，為了按順序講授，而建構主義有它獨特的設計原則及評價标準。喬納森的建構主義學習觀具有建構意義、解釋世界、知識建構、闡釋—反思的、真實的—經驗的、重視整個過程等特征。
建構主義教學設計的過程是遞歸與非線性的，甚至有時顯得混沌，計劃随進展而漸趨明朗。開發工作是合作性的，教學重點是在情境中發展理解，所用教學手段是為了提出問題，突出形成性評價、弱化終結性評價。比定量數據更有效更寶貴的是其他類型的評估方法，如口頭征詢、觀察、面談、重點小組、電子作品等。
與傳統的CAI的重要區别是，信息化的教學設計更要理清資源并進行有效的信息化教學資源的制作。從廣義上講，經典CAI的教學模式也歸屬于信息化教學，但信息化教學模式設計的顯著特點表現在更強調以學生為中心，促進學習者綜合能力的形成與提高。
2.“革新”傳統課堂
教學翻轉課堂彰顯的是對傳統教學中“教與學”關系颠倒的真正訴求。基于整體觀指導下，翻轉課堂的實踐可以采用兩種模式，即微課預備模式和微課講授模式。微課預備模式是一種區别于傳統的備課方式，體現在信息化資源條件下的備課，準備與梳理信息資源、準備重點難點的小微課件。
翻轉課堂設計前期體現學生自主學習，設計中期着重突出工具中介作用和教師主導作用，彰顯主動探究學習的團體學習的優勢，設計後期體現評價的科學性。
課堂需要設計翻轉、實施翻轉，形成班級規模、教學規律，把教學過程延伸到課前、課後，讓學生更加方便地掌握課程知識。授課内容通過視頻學習、教學互動，教師、學生的角色轉換，讓學生主動學習，以興趣為導向，讓學習效果更好，形成教學過程與教學服務的高效互動、亦學亦師的互動學習平台。
3.“掌控”信息資源
充分認識傳統課堂的特點和翻轉課堂的新理念，教師實施翻轉課堂的信息化基本技能不僅僅體現在熟練運用多媒體手段上，如硬件環境準備、視頻設計、視頻拍攝、視頻剪輯、平台運用等信息技術方面，而是體現在更為關鍵的對海量信息“掌控”的信息化教學能力。有信息化素養的教師要能科學有效地收集和分析、梳理和掌控信息資源，更突出以學生為中心，促進學生的綜合能力的養成。
建築裝飾設計基礎課程的研究對象與教學内容有别于其他藝術門類，是一門綜合性極強的學科，它涉及建築、文化、社會、心理以及經濟與市場等科學。所以，教師收集網絡教學資源時要緊扣教學目标，科學有效地組織數字資源，正确引導學生上網查看網站相關資源。
數字教學資源要有利于啟迪學生的藝術思維，有利于拓展學生的視野，有利于與知識點相融合，能夠加速學生認知，從而方便快捷地産生教學效果，而不是給學生羅列大量空洞無效的聲音視頻和圖片信息，堆砌量大而無效的幹擾性信息垃圾。
二、翻轉課堂實施的反思
建築裝飾設計基礎課程的藝術性、技術性、實踐性和創新性較強，可以從學情背景、教學設計與實施過程、教學反思等幾方面入手，探索如何利用信息化手段進行翻轉課堂教學設計。
裝飾設計是綜合運用藝術、技術和材料等手段，營造出風格鮮明、功能合理、舒适優美，符合人的心理需求和生理需求，讓人産生愉悅感，便于工作、學習和生活的環境設計。
裝飾設計與人們的生活息息相關。在商業化運作下，在信息化時代，大量優秀的設計作品呈現在網絡媒體中，為學生學習提供了海量的學習資源。從學情上分析，中高職學生的網絡搜索能力在技術上占有優勢，但是如何科學有效地開展資源搜索，則需要教師進行合理的教學設計。教師在教學設計中要準确把控信息資源，讓學生在海量的資源中有的放矢地搜索、整理與歸納，從而達到教學設計的目的。
1.研究學生學習心理特點
日本山内光哉的學習與教學心理學研究認為，人的思維過程有頓悟，但是也可以通過嘗試錯誤的行為來解決問題，這種行為是逐漸建立起體系，采取一定的策略的有組織的行為。關于創造性的培養與教學，他提出要注意到問題和解決問題的多樣性，獨創思考期間不進行批評或禁止，要絕對自由民主，要允許超常的思維形式。
網絡社會具有時代性、多樣性、新奇性、豐富性的特點。實施翻轉課堂讓學生成為課堂的主體，有助于激發學生的學習興趣和探究精神，增強學生的學習主動性，有意識地讓學生參與解決問題的過程，有助于提升學生的創新意識和實踐能力，可以為轉變傳統的藝術設計專業教學模式提供借鑒和思考。
學生在小組合作學習中會産生生生互動、師生互動的交流，教師在最後進行适當總結。這種模式能讓學生真正學會學習。學生之間的互動，要求學生要有自己的體會，互動不能流于形式。
在建築裝飾設計基礎課程教學設計中，我們根據教學目标設計項目内容和項目小組、互動式協作學習小組，學生相互借鑒和評價，相互幫助和提高。教師要引導和尊重這種學習模式，教師的目标是使學生成為最好的學習者，并真正理解課程的内容，學生是學習的真正主體。
2.瞄準教學目标
建築裝飾設計基礎課程教學目标既注重掌握設計理論，又突出實踐能力，如設計草圖和施工圖表達、撰寫設計說明等。
課前教師應針對中職學生特點定位知識目标和能力目标，學生可以根據教師要求通過上網查找資料、收看錄像課程等方式進行課前自學。
課中教師精确引導，瞄準教學目标。教師在課堂上通過提問、讨論等靈活多樣形式，利用信息化平台或手機終端進行方案表達，以提高學生理論知識水平、專業表達能力和綜合素養。
課前的師生互動要經過合理設計，課中的師生互動也要緊扣授課目标，課後教師要精準評價，鞏固教學目标。
在數字作品資料展示和學習小組成果評價中，仍然要突出教師主導目标、突出學生主體地位。通過自評、互評、記錄、留言等評價方式，在寬松自由的氛圍中完成教學任務，達到教與學的目标。
“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞”，這是教育家第斯多惠的觀點。在建築裝飾設計基礎課堂教學實踐中，教師對學生的小組活動予以及時、多樣的認可或獎勵，讓學生信心滿滿。盡量做到形成性評價與終結性評價相結合，相互評價、師生評價或實時聯網的行業設計師評價相結合，使得評價呈現公正、合理和鮮活的特點。
這對教師提出了更高的要求，既要操作流程熟練，又要讓每位學生積極參與并友好競争，同時還要進行科學的評價。對小組成員互動過程和結果适當加于評價激勵，讓不同水平與層次的學生在小組學習互動中都盡可能地實現既定的學習目标。教師在進行信息化教學資源下的翻轉課堂設計時要多次實踐，在備課、上課、聽課、評課與反思中不斷提高。
3.提高教師素養
翻轉課堂是在信息技術的支持下實施的。
（1）教師的基本信息化素養應該掌握計算機硬件和軟件知識并能操作。因為從制作教學視頻、到學生觀看教學視頻，或者構建個性化與協作化學習環境都需要教師信息化素養的支持。
（2）教師的角色應該是指導者、促進者和顧問。當教師作為合作學習者的時候，主要是基于項目和基于問題解決的學習。
（3）教師要進行建構主義學習的教學設計，這意味着學習過程中教師角色的重新定位。
（4）要求教師制作的授課錄像要突出裝飾設計類課程的藝術性和情感性。
教師具體教學時選用合适的教學平台至關重要。教師可以與平台開發方合作開發教學平台。教學平台以構建個性化與協作化的學習環境為首要要求，教師可以根據自己對教學活動的設計選擇不同的課程平台。
我們在建築裝飾設計基礎課程教學實踐中二次開發設計和熟練利用鳳凰創壹平台以及CourseMaker平台，開展微課制作、習題制作、微課應用、源視空間，取得了很好的教學實效。
通過翻轉課堂實踐，也有效地促進了藝術設計類教師的專業成長。我們在進行翻轉課堂實驗研究的過程中，教師的教科研能力和信息化教學的駕馭能力得到明顯的提升，為進一步研究翻轉課堂的改革與建設打下了良好的基礎。
參考文獻：
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[2]山内光哉.學習與教學心理學[M].北京:教育科學出版社,1986.
[3]陳玉琨,田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海:華東師範大學出版社,2014.
（作者單位：江蘇省泰興中等專業學校）