關鍵詞：中職院校生産作業管理教學方法優化
生産作業管理是企業管理中的一項基本内容，生産作業管理主要是通過利用企業的資源合理組織企業的生産以便符合客戶訂單需求。中職院校的生産作業管理課程就是為了培養能夠服務于企業的這一類人才。此前的生産作業管理主要是從老師的角度出發，進行單純的上課授課。在這種教課模式下，學生們很難真正感受到在企業使用這門課程知識的真正作用，導緻教學效果不好。随着互聯網和新技術的發展，筆者單位也在嘗試改進生産作用管理課程的教學方法，提高教學互動性和實踐性。
一、中職院校生産作業管理課程介紹
生産作業管理是中職院校的工商管理方面的一個主要課程。這門課主要向中職生們介紹當前公司的主要生産運作原理、使用的手段等，使其對這一管理過程中涉及的環節有一個明确的認識，比如公司生産部門的具體工作步驟、生産計劃的制訂與執行、庫存的管理、物品的采購等。為此，進行生産作業管理課程的授課，能夠讓中職生在授課中不僅掌握一些理論知識，更具備理論結合實際的動手能力。課程的具體要求主要有三點。
第一，整個課程的授課完成後，需要中職生能夠在掌握之前生産作業的原理基礎上，對最新的一些管理方法形成一定的了解與認識，能夠熟練掌握MRP、MRPII、ERP等相關模型的基本思想和發展路程，并能夠使用模型來計算企業的物流需求量和生産計劃等。
第二，在實訓環節中，中職生應能夠結合理論課程中學習到的生産作業管理知識，有效解決一些公司生産運作過程中比如需求預測、生産計劃、庫存管理、項目計劃管理等方面存在的問題，并能夠給出一個較好的生産作業管理方案。
第三，當前生産作業管理面臨着系統化、互聯網化的發展，也對學生們提出了新的挑戰。為了讓學生們能夠順利求職，進入崗位工作，授課過程中還應加入對生産作業管理系統方面的學習與了解。學生能夠對當前比較主流的一些生産作業管理系統有一定的認識，能夠了解系統原理和操作流程，以便順利走向工作崗位。
二、中職院校生産作業管理課程教學現狀
1.教學存在的問題
當前，中職院校生産作業管理課程教學主要存在四種問題。
第一，關于制造業與服務業方面的企業生産管理内容更偏向于理論，不适用于其他行業，更加不适用于工商管理專業的學生，導緻其畢業後擇業困難。
第二，課程涉及的知識面比較廣，知識點較多，當前教授主要還是偏向于管理理論與方法的介紹，對理論的實踐這部分的教學時長偏短。
第三，課程教學更加重視一些數學模型的介紹，但這些數學模型通常具有一定的局限性，中職生們在以後實際的工作中用到的機會也不大，不夠實用。
第四，課程教學當前還是偏理論輕實訓，教學模式較為單一，教學成效不好。當前生産作業管理課程與企業之間的聯系還比較少，還沒有去企業進行實際的考察和學習的機會。由于生産作業管理所需要學習的内容多數涉及企業的一些機密内容，因此很多企業不願意接待中職生進行學習。這也制約了這一課程的學習，不能讓中職生真正進入企業進行實踐。
2.教學優化的機遇分析
近年來，互聯網技術和多媒體的發展，對生産作業管理課程也提供了一個新的教學改革機遇。運用互聯網資源，以學生為中心的實訓課程在中職院校也開始推廣起來。這種教學模式在生産作業管理課程中同樣适用。運用這種教學方法，能夠有效提高學生的學習積極性與實踐效果，能夠将生産作業管理理論與實踐進行結合，為社會培養更多的企業生産作業管理人才。
三、結合互聯網技術的生産作業管理課程教學方法優化策略
1.結合互聯網優化生産作業管理課程教學資源
生産作業課程的教學當前主要是依靠課本進行授課的。随着互聯網技術的發展，還可以結合計算機和互聯網資源，設計網絡教學，根據當前行業的最新技術與方法，定制授課的内容和實訓的課程。運用新形式的教學資源，不僅能夠讓學生們獲得最新的行業理念和手段，還能夠提高中職生與老師之間的互動，把授課的東西信息化，讓學生學習興趣更高。具體來講，可以由生産作業管理課程的授課老師根據最新的資源制作課件，并讓中職生們可以依托計算機完成作業，并能夠在計算機上搜索相應的資源，增加一個了解行業信息的渠道。
2.開發能夠應用于生産作業管理課程的實訓系統
生産作業管理課程不僅需要向學生傳授理論知識，還需要學生具有一定的動手操作能力，能夠将生産作業管理理論真正用到企業的生産過程中。為此，當前可以結合生産作業管理相關方法，開發一套實用的實訓系統。這一系統應結合課程的授課深度和授課重點來進行開發。可以由相關的老師組建一個系統開發小組，有專門負責在互聯網上搜索資源，尋找合适實訓項目的老師，有負責開發程序的老師，有負責将授課理論與實訓進行整合的老師等，确保所開發的系統既能夠展現生産作業管理的行業最新需求，還能夠讓學生學有所得。系統的開發過程中，可以運用信息技術與計算機技術進行。實訓系統可以采用B/S架構。此架構相比于C/S，能夠遠程使用。隻要授課老師開發出來，在任何一台聯網的計算機上都能使用，更适合幾十個中職生一起上課的情況。目前中職生們對計算機都有了一定的操作能力，為此，運用計算機系統來進行實訓授課和理論授課具有一定的實用性和适用性。
3.在生産作業管理課程中提高學生與教師的讨論效果
當前主流的教學方式還是以老師為主體的理論授課方法。這種授課方法主要由老師一手把握教學進度。從目前生産作業管理的授課效果來看，這種授課方法亟需要改變。結合筆者的教學經驗，可以在授課過程中提高學生的參與度，适當采用讨論式的教學方法。一方面，在理論授課中，在進行課程計劃的時候每節課留出一部分時間用于學生與老師讨論，學生們有什麼疑問可以當堂提出來，也可以讓學生們進行辯論。以生産計劃模型為例，可以讓中職生們自己讨論哪種模型更适用于鍛造類的企業等等。另一方面，在使用網絡系統進行實訓授課時，也可以在系統中單獨設立一個讨論的闆塊。學生們通過網絡向授課老師進行提問，這樣别的學生在以後遇到問題時，可以先去查看讨論闆塊，看有沒有類似問題的解答，從而減少學生們解決問題的時間。此外，授課老師們還可以開通QQ群或微信群，讓學生們可以在群裡暢所欲言，提高溝通的及時性。傳統的實訓課程中，由于本來生産作業管理課程的實訓課時就比較少，留給學生和老師溝通的時間更少了。運用系統讨論闆塊和微信群等方式，能夠有效提高學生與老師之間的聯系。即使課堂上沒有時間，學生在課下也能夠方便地聯系到老師。這樣就不會出現由于遇到難題一直無法解決導緻的不想學習等問題，有效地提高了學生們的學習積極性和學習效果。
4.在生産作業管理課程中采用案例式教學方法
生産作業管理課程與企業的實際需求和行業情況具有密切的關聯性。學生不能隻是被動地學習書本上教授的理論知識。為此，為改變課程的授課效果，筆者在教學中還引入了案例式的教學方法。這種方法是由生産作業管理課程的老師提出一個實際的案例問題，由中職生們運用互聯網資源，或查閱書本知識等來解決這個案例問題。在解決案例問題的過程中，學生們也可以随時向老師咨詢，實現自主學習的過程。通過這種探索式教學，老師們可以将一些最新的生産作業管理方法融合到教學中，讓學生們能夠拓展知識，開闊眼界。在實訓過程中，同樣可以采用這種教學方式。開發系統的老師可以創建一個案例分析的模塊，讓學生們可以自主尋找知識來解答這一模塊中的問題，也能體會到自主學習的樂趣，從而提高學習興趣。
5.在生産作業管理課程中采用異步授課教學方法
異步授課也相當于是改變授課過程中老師和學生的主體地位的一種授課方式。傳統的生産作業管理課程采用的還是以老師為主體的理論授課方式。前文已述這種授課方式的教學成效并不理想。在采用了實訓系統進行教學實訓，在課程中增加讨論環節、案例教學等教學方法改良後，生産作業管理課程的授課中，老師所占的主體地位已經被大大削減，學生自主學習的空間變得更大。但與此同時也産生了另一個問題——中職生們是否能夠把握住自主學習的機會，更好地運用互聯網資源來進行學習？改變教學方式不代表要全權放權給中職生們進行自主學習，而是要有限制的異步教授，讓中職生們有一定的自主空間，但學習進度和學習内容要在老師的把握之中，這樣才能收獲較好的教學效果。
四、小結
生産作業管理課程是中職院校工商管理專業的一個重要的課程。這門課程不僅需要學生們掌握書本理論知識，還要掌握最新的行情和新的管理方法。互聯網技術的發展，給生産作業管理課程的教學帶來了新的機遇。采用實訓系統進行實訓授課，收集網絡教學資源，在課程中增加讨論環節，采用案例和異步式的教學方法，能夠有效提高生産作業管理這一理論的課程的教學效果，實現教學目标。
參考文獻：
[1]劉利.淺談中職學校生産作業管理課堂教學的備課工作[J].祖國:教育版,2013(8).
[2]張恩娟.基于QFD理論的生産與作業管理課程教學模式研究[J].長春大學學報,2016(2).
[3]丁潔.對《生産作業管理》課程進行項目化設計的教學改革[J].湖北函授大學學報,2013(6).
（作者單位：天津市機電工藝學院）