關鍵詞：地理教學趣味化活動化自主化
從中職學校教育的現狀來看，大部分職高生都來源于初中階段的“中差生”和部分普高落榜生，基礎差、學習興趣不足、學習積極性不高是大部分職高生的現狀。由于初中階段基礎知識掌握程度較差，加上學習上進心不足，自我約束力差，大部分學生進入職高後，厭學情緒較強，不願主動去學習。這些都給職高學校教師的教學工作帶來了諸多難題。
地理學科是一門理論性、邏輯性和實踐性都較強的綜合性學科。它不僅要求學校有完備的教學條件和充足的師資力量，更要求學生有紮實的基礎知識儲備和較好的邏輯思維能力、空間想象能力，而這些恰好是大部分職高生所欠缺的。從筆者學校的教學實際來看，雖然地理學科不是全校學生的必修學科，但是學好地理對于提高學生社會生活實踐能力、開拓學生視野、促進學生社會化都具有不可估量的作用。此外，地理學科也是部分藝術生将來參加高考的必考學科之一。因此，如何提高學生的地理成績，做好職高地理的教學工作，是一線地理教師不可推卸的責任。
面對這一特殊的教育教學困境，出路在何方？在幾年的教學實踐中，筆者認為關鍵在于把地理學科的教學特點與職高學生的實際相結合，充分激發學生學習的主動性和積極性，走出一條趣味化、活動化和自主化的教學之路，才能讓中職學生更多地接觸自然、接觸社會，培養探究、合作和創新精神，為今後的就業深造打下紮實的基礎。
一、職高地理教學必須走趣味化教學之路
趣味化教學就是把教學内容趣味化，用學生喜聞樂見的形式把知識貫穿到案例之中，從而提高課堂教學效果。趣味化教學在職高地理教學中顯得尤為重要，因為大部分職高生學習的内驅力不是特别強，缺乏“我要學”的主動意識，很多學生很難把注意力集中到課堂中和書本上來。因此，必須通過趣味化的教學方法，把學生的注意力轉移到課堂上來。地理學科有其自身的學科特點，其中很多的教學内容都與曆史典故、自然環境、社會生活熱點相關聯，那麼教師在教學過程中就可以充分利用各學科知識和社會實踐，用趣味案例來提高課堂教學效果。比如：在講授天體知識時，可以利用學校的天文望遠鏡，組織學生開展“夜晚天體觀測活動”，加深學生對恒星、星系和天體活動變化的感性認識。在講授天氣和氣候時，因為學校是甯波市氣象觀測點之一，可加以利用，并和日常的天氣預報相結合，充分利用當地氣候條件，組織開展氣溫曲線和降水柱狀圖觀測等趣味活動，加深學生對氣候現象的理性思考。在講授工業布局和城市布局時，可以與當前全省大灣區、大花園、大通道和甯波都市區建設相結合，對甯波城市的變遷和人口的集聚有更加深入的探究，也可為學生今後的就業創業積累必要的社會經驗。在講授生态環境保護知識時，可以和身邊環境的變遷相結合，引導學生組織開展山區民俗經濟、觀光經濟、體驗經濟的發展調查研究，從而讓“綠水青山就是金山銀山”的發展理念更早地植入學生的内心，引導學生更加珍惜身邊的環境，等等。
通過這些學生感興趣的案例和活動，可以大大提高課堂教學效果，把枯燥的地理知識融入到學生的生活與實踐之中，在提高學生地理知識水平的同時，也鍛煉了學生分析社會現象、解決實際問題的能力。趣味化地理教學，一個重要的前提條件，就是要鼓勵學生大膽思考、大膽想象，有所思考、有所創造，真正把課本上零碎的知識點轉化為學生喜于參與、易于掌握的實踐經曆和知識系統，從而達到課堂預期的教學目的。所以趣味化教學可以成為職高地理教師解決職高地理教學困境的一個重要手段。
二、職高地理教學必須走活動化教學之路
“活動化教學是以弘揚學生主體性、能動性和創造性為導向，通過創設多種多樣的課堂活動，把交互性、多樣化和個性化的學習融合在一起，創造一種寬松和諧的課堂學習環境，真正激發學生在課堂上學習的自覺性、積極性和獨立性。”大部分職高生雖然基礎不好，但是他們的獨立性和動手能力都很強，追求獨立和個性、善于動手是他們的優點。因此，在地理教學中，可以通過形式多樣的課堂教學活動讓學生主動參與進來，讓學生在老師的引導和控制下，獨立發現問題、解決問題。比如：講授地圖知識時，可以讓學生參加“找地方”的活動，自己尋找四大洲、五大洋；也可以通過學校及周邊地區平面圖的繪制，讓學生對地圖比例尺有更加深入的了解和認識；講授工業和農業内容時，可以讓學生參加“做報告”的活動，介紹自己身邊的企業和農村狀況，既豐富了學生知識，也開闊了學生眼界；講授地球自轉和公轉知識時，就可以讓學生自己做模拟演示，教師再通過多媒體手段結合PPT動态演示等手段進行形象的講解；講解大氣和水循環的過程中，可以結合甯波本地梅雨季節和台風天氣的相關氣象特征，讓學生收集相關氣象報道，分析氣象變化，結合書本知識自主分析和歸納來完成一份學習報告，有助于加深學生對氣旋、氣流知識的認識與把握，繼而引導學生學會應對突發性自然災害；講授水土保持的這部分内容時，讓學生主動參與學校與周邊社區的綠化活動，開展綠地與裸地的對比試驗，結合學校的綠地領養活動，主動申請領養一塊綠地，學生在完成學校每日的日常養護工作時，多觀察、勤思考，對樹木、灌木、草皮的水土保持作用有更加深入的掌握，等等。
通過活動化的教學方法，充分發揮地理學科實踐性強的特點，通過活動相互交流、相互幫助，引導學生合作探究，用活動把學生的主動性和積極性調動起來，促使學生實現由“要我學”到“我要學”的轉變。當然，在實踐活動中教師要允許學生走彎路，允許活動中學生的不完美、犯錯誤，通過經曆一次次失敗和反複嘗試，學生才能領悟到地理學科的真知。在實際的教學中，活動化教學方法需要老師和學生做好活動的準備工作和活動過程的引導、控制，運用好測圖、計算、畫圖、觀察等各種工具，對學生活動的結果與全過程予以充分肯定與評價，才能充分發揮活動化教學的作用。
三、職高地理教學必須走自主化教學之路
“自主化教學，顧名思義就是把課堂的主動權還給學生，讓學生自覺自動地學習，使學生在教師的指導下根據自身條件和需要，自由地選擇學習目标、學習内容和學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目标的學習模式。”傳統看法認為：職高學生自主性較差，必須強化教師在學生學習中的控制作用。但是有一點必須明确：大部分職高生的逆反心理比普通高中生更強，更容易形成反抗和抵觸情緒，教師過分地控制學生學習，往往會适得其反，達不到預期的教育效果。比如在學習環境污染的知識中，可以引導學生自主開展生活周邊河道污染、大氣污染、固體廢物污染的調查，既鍛煉了學生的實踐能力，也利于學生養成正确的生态觀；在民族與宗教的授課中，可以讓學生調動身邊朋友圈資源，開展少數民族風情文化展示活動，加深學生對不同區域、不同民族、不同生活習慣的感性認識，增強民族團結的自豪感與榮譽感；在道路交通知識學習中，可以讓學生學習交通法規，列舉身邊不文明的道路交通行為及其危害，讓遵規守紀的理念更加深入人心；在校園自身建設中，也可以引導學生充分利用地理知識，在節水宣傳、垃圾分類、校園綠化等方面動手設計、親自參與，從而把學生的創造性想象實實在在地轉化為創造性的活動，等等。
在自主化德育學習中，教師應根據班級學生實際情況，區分不同的學習層次，讓學生選擇适合自己的學習活動，從而鍛煉和提升學生的學習能力。通過主動深入的學習探讨，将豐富的感性材料去粗取精、去僞存真，由此及彼、由表及裡，從感性認識躍升到理性認識，幫助學生充分了解社會生活的方方面面，從而達到因材施教、增長才幹的教學目的。
在自主化的教學活動中，地理教師也要根據學生的知識層次和興趣愛好，同班級或跨班級建立不同層次的學習興趣小組，定期組織活動，通過小組活動，調動學生地理學習的積極性。地理教師也要充分發揮興趣小組和小組長的模範帶頭作用，讓每一位小組成員都成長為地理學習的标兵，“先富帶後富”，小組成員帶動其他學生，最終讓學生真正成為學習的主動者和能動者。
職高地理教學的趣味化、活動化和自主化并不是相互分割的，而是相互聯系、相互影響的。趣味化教學要以活動案例為載體，活動化教學要有學生的主動參與，而自主學習必須依靠趣味化、活動化的教學手段，從而使學生養成濃厚的學習興趣。因此，授課教師必須以教學互動活動為中心，培養學生的學習興趣，從而使學生真正走上自主學習、合作學習、探究學習之路。
當然我們也要清醒地認識到，職高生的特殊性決定了這一過程的實現需要廣大地理教師付出更多的努力，教師既要充分擔當起教學活動的組織者、引導者和調控者角色，也要當好學生知識拓展的參與者、引路人和合作夥伴。沒有教師的參與，就沒有學生的努力；沒有教師的熱情，就沒有學生的積極性；沒有教師十分的努力，就沒有學生百分的收獲。面對職高生“課難上、人難管”的現實困境，更需要廣大教師以對社會、對學生負責的高度責任心，幫助學生收獲知識、成長成才。總之，隻要教師善于從地理學科的特點和職高學生的實際情況出發，積極探索，勇于創新，走趣味化、活動化和自主化的教學之路，就一定能夠開創出職高地理教學的新局面。
（作者單位：浙江甯波古林職業高級中學）