關鍵詞：任務驅動高職服裝工作室教學模式
一、項目提出背景
1.深化校企合作、工學結合，全面提高高等職業學校教育質量，提升其服務社會經濟發展能力
高等職業教育改革要按照“以人為本、德育為先、能力為重和全面發展”的國家教育發展的戰略主題，按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的國家職業教育發展目标，推動體制機制創新。職業院校的學生應當具有良好的綜合素質，具有一定的創新意識和創新能力，具有較強的就業競争力，應當是技能型人才。技能型人才是将現有的知識技術進行組合，抓住市場脈搏，創造出優秀的産品、商品，創造出大量社會财富。加強校企合作内涵建設，鼓勵學校和企業共建實訓基地，共建技能教室，共同培養教師，共建産品技術研發，服務地方經濟發展。
2.服裝行業市場發展的需求
我國服裝市場迫切需要大量從事生産、工藝、營銷等工作的技能型人才。他們最需要的是“做事”的能力、知識應用的能力，能将圖樣、方案轉化為産品、商品和财富。服裝行業發展的要求是把設計、制版、工藝、市場營銷、服裝整體設計等知識融合為一體，服裝設計專業培養的是複合型服裝人才，适合服裝行業、市場新時代發展的需求。
3.根據服裝工作室的性質，确立了“服裝設計工作室”校企合作育人機制
泰山職業技術學院服裝設計專業确立了“服裝設計工作室”校企合作育人機制。服裝工作室培養的是複合型人才，培養學生的可持續發展能力和自主創業的能力，培養學生的職業技能、職業素養向精深方向發展，既适合于普通服裝企業工作崗位，也适合服裝設計定制工作室的崗位群。服裝設計工作室依托校企合作優勢，長期開展橫向科研項目研究，積極搭建産學研合作平台，堅持“協作奉獻、服務社會”理念，在與行業企業産學研合作中取得了明顯成效。在服務社會的同時，取得了良好的社會效益和經濟效益。
二、解決的主要問題
1.圍繞實際“工作過程”進行課程設計
任務驅動服裝專業教學以“工學結合，校企合作”為切入點，按照“工學交替、項目導向、任務驅動、頂崗實習”的要求，依據本專業人才培養方案的要求，結合本地區相關行業、企業的人才需求，積極主動與企業真實的設計項目接軌。服裝工作室學生學習的内容是企業真實的任務、項目，學生在教師（專任教師和聘任教師包括企業專家）的指導下進行項目學習，以實際工作過程分解任務。整個過程即為企業實際工作過程，以任務驅動為核心，以“雙證書”為目标，以任務驅動教學法為主要教學手段，使教和學、理論與實踐相融合，實現學習情境崗位化、過程職業化、成果社會化，任務驅動推進服裝專業“教、學、做”一體化。體現教學内容的針對性和适用性、教學效果和過程的開放性、課程教學的實踐性和職業性，通過學習，使學生的設計更有針對性，掌握精湛的專業技能，充分體現對學生職業能力的培養，為學生的職業發展奠定堅實的基礎。
（1）人才培養方案。根據職業能力标準制定課程标準即人才培養方案。
職業能力與職業素養按照服裝設計工作室職業崗位群的能力要求來培養，培養學生的職業能力與職業素養。
（2）課程設計、開發。根據實際任務的工作過程要求，按照職業崗位需求來構建職業技能課程模塊，圍繞職業技能活動過程整合專業知識、信息、技能訓練内容，使每一個課程模塊都成為學生形成職業技能與職業素養的教學節點和升級平台。教學内容由易到難，培養學生紮實的職業能力和職業素養。教學過程按照服裝設計工作室工作流程——接單、收集資料、樣衣設計、樣衣工藝制作、試穿、整體搭配、樣衣修改成衣制作、訂單完成送貨8大流程，完成服裝定制。
（3）典型工作任務（教學任務）的設計。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，以職業能力培養為重點，選取教學内容，使學生掌握職業技能和職業素養，達到服裝設計師、服裝助理設計師、服裝營銷員樣闆師的職業能力要求，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。任務的選取按照由易到難的順序遞進。始終堅持“學習的内容是工作、通過工作完成學習”，使學習内容是反映服裝職業（或專業）最重要的、專業能力的、綜合性的“典型工作任務”。以項目為導向、以任務為核心，以“雙證書”為目标，以任務驅動教學法為主要教學手段，培養學生在工作中所需要的職業技能和職業素養。
2.促進教學評價機制的建設
根據具體工作任務内容确定具體考核方法。按照服裝企業流程進行，培養學生适應崗位要求的職業技能、職業素養，用實際工作崗位評價标準來考核學生。評分标準作為檢驗“工作過程”質量的标準。企業和學校共同參與對學生的考核，增加了學生學習動力，提高了教學效果。教學模式圍繞“實際工作過程”進行課程設計，以評分标準檢驗設計、制作質量。工作任務的完成和評分标準充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。學生的最終成績（100%）=學習态度（30%）+知識（30%）+能力（40%）。
3.促進實際工作場景的建設及校企深度合作
（1）校内實際工作場景的建設與利用由行業企業與學校共同參與實際工作場景的建設，堅持“學習的内容是工作、通過工作完成學習”“學中做，做中學”“教學做合一”，讓學生完成從學生角色到職業人角色的轉變，增強學生的适崗性和綜合應用能力，從而推進工學結合模式。逐步形成“科研為教學開路，教學以技能為主，技能為生産服務”的一條龍辦學模式。筆者學校服裝專業引進圓方貿易有限公司成立圓方商貿服裝設計工作室，引進青青麻業有限公司成立青青CAD工作室，與泰山大型旅遊項目“封禅大典”合作成立“中華泰山封禅大典演出服裝研發工作室”，與山東省學生裝定點生産廠及泰安市職業學校服裝專業教研中心等共同為學生的學習提供場地，從而實現在校内實際工作場景中，課堂與實訓服裝工作室結合，實訓與生産結合，教學與企業技術開發結合，推動學生與員工合一、教師與技師合一、學校與企業雙赢。以“工學結合，校企合作”為切入點，按照“工學交替、項目導向、任務驅動、頂崗實習”的要求，以職業能力培養為重點，進行基于工作過程的課程開發與設計，起到服裝設計研發中心的作用，有效地開展社會服務。實現校園與企業的“無縫對接”、學生的“零過渡”就業。如泰山旅遊産品設計研發就是依托泰山文化和泰山旅遊資源優勢，以“圓方服裝設計工作室”為平台，以真實的科研課題“泰山傳統文化藝術在旅遊産品中的設計研發”為工作任務，把泰山風景及泰山碑刻、大汶口彩陶、泰山皮影、泰山剪紙等泰山特色傳統文化藝術元素、文化符号等，采用手繪、電腦刺繡等技術手段、形式反映在旅遊産品上，打造特色泰山旅遊系列産品，實現産學研結合，校企雙赢，推動泰山旅遊經濟發展。
（2）校外實際工作場景的建設與利用。進一步加強與服裝企業的聯系，密切與相關企業的合作，充分利用企業的優勢，根據崗位群的技能需求，有效地開展社會服務，培養學生掌握專業技能，“教學做合一”。讓學生完成角色轉變，增強學生的适崗性和綜合應用能力，從而推進基于任務驅動的高職服裝工作室教學模式的實踐研究。
三、課題研究的實踐意義
筆者學校通過基于任務驅動高職服裝工作室教學模式的實踐和研究，促進職業院校基于工作過程的課程設計與開發。基于工作過程對職業院校課程體系進行項目設計和開發。依據本專業人才培養方案的要求，結合本地區相關行業、企業的人才需求，積極主動與企業真實的設計項目接軌。服裝工作室學生學習的内容是企業的真實任務、項目。學生在專任教師和聘任教師包括企業專家的指導下進行項目學習，以實際工作過程分解任務，整個過程即為企業實際工作過程，以任務驅動為核心，以任務驅動教學法為主要教學手段，使教和學、理論與實踐相融合，實現學習情境崗位化、過程職業化、成果社會化。任務驅動推進服裝專業“教、學、做”一體化。以突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，引導課程結構化、模塊化；課程教學加強針對性和實用性。教學效果明顯。目前，服裝設計專業為山東省特色專業，教師團隊被評為山東省優秀教學團隊，1名教師被評為山東省教學名師，有省級精品課程3門，師生在各級技能大賽中獲獎50餘項，師生的技能水平有了顯著提高。
參考文獻：
[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京:清華大學出版社,2012.
（作者單位：泰山職業技術學院）