關鍵詞：案例教學法航海英語自主學習能力
根據交通運輸部2016年公布的《2015年中國船員發展報告》，截至2015年底，我國共有注冊海員638990人，位居世界第一，成為世界公認的船員大國。但是受到英語水平和實踐技能的制約，我國海員國際化程度不高，年外派海員不足2.5萬人，遠未達到海員強國的目标。航海類教育專家表示，要想培養出符合當前航運市場需求的高質量人才，航海培訓機構必須時刻關注航運市場走向，引進新思想，改革教育教學方式，探索培養海員的改革創新之路，從而滿足市場需求。
一、研究背景
青島海洋技師學院作為國家重點技工院校，也是中國中等航海類職業教育改革與發展示範學校項目的建設學校，肩負着“全國中等職業教育改革創新的示範、提高教學質量的示範和辦出學校及專業特色的示範，在中等航海類職業教育改革與發展中發揮引領潮流，骨幹示範和輻射影響的作用”的重要曆史責任。學院将教學改革作為頭等大事來抓，倡導和鼓勵各專業課教師積極投升到教學改革的實踐中去。這為進一步深入探索在航海英語教學中提高學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新能力、團隊協作能力以及教師教學的針對性和有效性奠定了基礎。
由于航運市場的低迷和不景氣，目前大多數航海類院校都面臨着生源減少、學生質量下降的問題，在這種情況下如何提高學生學習航海英語的興趣，培養出符合國際海事組織《STCW公約馬尼拉修正案》要求的高質量船員，成為考驗每一位航海英語教師的難題。
案例教學法是一種開放式、互動式的新型教學方法，被廣泛應用于許多商務學科中。案例的研究可以幫助學生利用已經學到的知識來構建新的知識體系，不僅能調動學生學習知識的積極性，還能培養學生遇到問題主動思考的良好習慣。在航海英語中引進案例教學法，将有助于提高學生課堂學習的參與度，學生不僅可以在交流的良好氣氛中獲取新知識，同時也為将來參加社會工作奠定良好的基礎。
二、案例教學法的内涵
案例教學法起源于20世紀20年代的美國，美國哈佛商學院将商業管理上的真實事件引入到課堂教學中，引起學生強烈的共鳴，效果非常好。到80年代，案例教學法作為一種有效的教學方式在美國的教學中得到推廣。國内關于案例教學法的研究大約從21世紀開始。著名教育家杜威提出活動教學的理論，他指出教育要與現實中的生活、社會加以融合，以此提升學生學習的效率，使學生尋回思考的本性。案例教學法能夠将知識與生活結合起來，将原本枯燥抽象的知識變得生動簡單，這也符合中職學生這一年齡段本身的認知規律。
姜大源教授指出，伴随着職業教育教學方法論研究的日益深入，職業教育教學實踐的重心也出現了兩大變化：一是教學目标重心的遷移，即從理論知識的存儲轉向職業能力的培養，導緻教學方法逐漸從“教”法向“學”法轉移，實現基于“學”的“教”；二是教學活動重心的遷移，即從師生間的單向行為轉向師生、生生間的雙向行動，導緻教學法逐漸從“傳授”法向“互動”法轉移，實現基于“互動”的傳授。案例教學法在航海英語課堂的實施則正是體現了這兩大教學重心的轉變。
三、案例教學法教學實踐
案例教學法是一種開放式教學法，教師以案例為基礎布置任務，要求學生利用所學知識或是上網查閱相關資料等方式，來自己解決問題給出答案。教師在整個過程中扮演引導者的角色，案例教學法不僅能夠使學生所學的知識融會貫通，還能讓學生将所學的航海英語專業運用到自己的生活中去，從而感受到自己學習的社會價值。即好好學習不僅是為了自己能找到一份好工作，更多的時候是為了更好地為他人為社會服務，是一份責任感和使命感，從而完成教學中的情感目标。例如，筆者在講解航海英語第九章AccidentandLife-saving（事故與自救）時采用了案例教學法。首先，提前一周把案例材料發給學生。案例如下：一艘有470名乘客的韓國遊輪“歲月”号于2014年4月16日在韓國的西南海域發生進水事故進而傾覆。并根據以上案例提出了以下三個問題：1.是什麼原因導緻客船發生事故的？2.發生事故時為什麼乘客被告知原地不動從而延誤了逃生的最佳時機？3.當你遇到這種情況，你該如何去做？要求學生閱讀案例材料，查閱資料和讀物，搜集必要的信息，積極思索，并形成初步的問題解決方案。其次在上課期間分組讨論。最後由各個小組派出自己的代表，發表本小組對案例的分析和處理意見，小組間互相提問并反駁。由于“歲月”号沉船事件影響很大，各種報道鋪天蓋地，航海類學生很敏感也很關注，所以學生們的課前準備都很充分，課堂發言也很熱烈。
針對案例中提到客輪傾覆的原因，大緻集中在三點上：船長業務不熟練（thecaptainisnotfamiliarizewithhisduties）；超載（overloaded）；航行路線發生改變（changeofthecourse）。
當發生事故時，為什麼乘客被告知原地不動從而延誤了逃生的最佳時機？這一問題主要可以從三方面考慮。一是客船的結構以及發生傾覆的時間（Thecomplexstructureofthevesselandtheimminenttimeofcapsizing）。很多客船的結構複雜，往往有數層之高，内含商店、餐廳以及休閑娛樂場所，這就導緻在時間倉促的情況下很多乘客找不到逃生路線；另外客船的傾覆幾乎發生在一瞬間，所以當事故發生時很多乘客被困在船艙中無法及時逃生。二是船長的判斷失誤（failureofthejudge）。三是缺少必要的逃生培訓（Lackofescapetraining）。第三點是本課課文要求掌握的一個非常重要的知識點，筆者從學生口中聽到這個想法時，覺得這節課的教學目标已經完成了一大半。
針對“遇到類似事故，正确的逃生方法（Howtoescapeintheemergencysituation?）是什麼？”這個問題，學生們産生了異議。筆者給予學生足夠的自由去探讨。經過認真激烈的讨論，最後學生們都認為雖然在歲月号沉船事件中船長的錯誤決定可能延誤了乘客的最佳逃生時間，但是在實際生活中，當船舶發生危險或在緊急情況下及時穿好救生衣（life-jacket）聽從船長指令（thecaptain’orders）還是最好的選擇。當然這也對船員提出了更高的專業技能要求和職業道德要求。最後也是最重要的，學生通過學習案例認識到了作為船員的職責（theofficers’duties）以及好好學習的重要性，也體會到了生命的脆弱和寶貴。
課後作業要求學生以書面的形式寫出“Howshouldyoudowhenhearingtheabandoningvesselsignal?”（當聽到棄船警報時，你該如何去做？）
四、案例教學法應用效果
為了更好地研究案例教學法在航海英語教學中的效果，筆者特地選取了航海三二連讀的航海1205班進行了為期一年的教學幹預。航海專業三二連讀總共有兩個班級航海1205班和航海1206班，分班是完全按照初中畢業考試成績平均分配的，即按照ABBA的原則進行分配的。航海1206班仍沿用教授法與交互式教學法相結合的教學模式。而航海1205班的教學則采用案例教學法為主，多種教學方式如模拟教學法、項目教學法、角色扮演法、頭腦風暴法等為輔的教學模式。
為了進一步了解案例教學法對教學效果的影響，筆者選取中職類航海專業學生學習航海英語的興趣、學習參與度、教學方法的選擇、學習成績等幾個角度為突破口，對所教授的兩個平行班級航海1205班（案例教學法）和航海1206班（傳統講授法）的學生進行問卷調查及測試考評。
調查結果和分析測試考評結果對比見表1、表2、圖1、圖2。
結果分析顯示，采用行動案例教學的班級中越來越多的學生喜歡上航海英語課，而且主動地參與到課堂讨論或是教師組織的活動中來，他們學習的目的慢慢由應付考試轉向因為感興趣而學習，因為采取小組合作制及幫扶結對策略，很多以前對學習英語不感興趣的學生的學習成績都有了明顯起色，進步很快，上課無法集中精力的現象有了很大改善。大部分學生都能做到在上課時及時做好記錄，好多學生還能在模拟過程中提出自己的想法和問題。因為很多項目知識的學習都是教師提前布置下去要求小組獨立完成的，所以學生們除了課堂上學到的知識外，也通過多媒體或書籍等其他渠道拓展了自己的知識。多方面的綜合評價方式，既使學生對自身有了正确的評價，同時也通過聆聽小組評價以及教師評價，進一步看到自身的優點、進步和不足，這有利于學生身心的健康全面發展。對語音語調及個人表達能力的評價，有利于學生進一步學好航海英語。針對小組成員間互助合作能力的評價，則有利于培養學生之間的合作意識。總之無論是在學習航海英語的興趣、學習參與度還是英語成績等方面，幹預後的航海1205班都有很大提高。這充分證明案例教學法是适合中職類航海類學生學習的教學方法，也是學生願意接受的教學方法。筆者會在其他班級繼續推廣案例教學法，争取讓更多的學生積極主動地參與到航海英語的學習中來，體會到學習航海英語以及出海所帶來的樂趣，同時提高學生動腦思考問題、主動尋求問題解決方法的能力。
相比之下，采用傳統教學模式的班級中，很多學生是為了應付考試而學習，學習航海英語的興趣不濃，教師組織的課堂讨論或是布置的學習任務學生的參與度不高，存在很多學生上課不帶筆或不帶課本的現象，上課隻是被動地聽講，動手能力亟待提高。課堂氣氛沉悶，教學方式單一，學生的參與度不高。學生和家長對教師的評價不高，教學方法亟待改善。教學評價模式單一隻是以期末考試成績作為對學生的最終評判标準，不利于學生各個方面的均衡發展，特别是小組合作能力、自我批評及認可能力及自信心的養成方面。但值得肯定的是傳統教學法在要求學生掌握基本理論知識、學習專業術語、培養閱讀寫作能力以及口語表述能力等方面還是非常實用的。
五、教學反思
案例教學大多是以現實中發生過的事件來進行推演，把遇到的問題加以重複，把教學内容融入到其中，讓學生們參與進來。通過案例教學這項工具把航海英語知識更好地展示出來，為學生創造出一個獨特的受教環境，使學生自覺地融入其中，從中不但學會知識，而且掌握技能，并能更好地與他人溝通，對今後學生學習和工作起到了良好的作用。
美國著名教育心理學家波斯納提出了教師成長的經典公式：“成長=經驗+反思”。當教學過程當中出現了一些問題時，教師也需要做深刻的反思，這樣才能在這些問題當中找到正确的教學之路，不斷解決教學中出現的問題，以此來完善教學方法，達到更好的教學效果。筆者通過研究得出，案例教學法在航海英語教學中的實施，使學生的向學性逐步提高，思維更加敏捷，對模拟學習有了深刻的認識，對今後工作中面臨的問題有了提前的準備，對航海英語的學習也産生了興趣，表達了期盼上航海英語課的願望。學生學習航海英語的自主性大大提高，很多學生課前主動去計算機中心查閱資料，有的學生甚至會向航海類專業老師請教英語問題。課堂參與度提高，上課睡覺和玩手機的現象基本上看不見了。
課堂氣氛活躍，課下學生們也會讨論一些問題，有時因為意見不統一就找老師理論。家長和學校的反饋也比較喜人。但同時也出現了一些問題，如因為人數過多，讨論起來聲音嘈雜，有的學生趁機不遵守紀律随意走動，有時還會出現學生因為意見不統一而吵架的現象，甚至還會出現拖時間的現象。這就對教師的控堂能力以及自身的專業水平和教學經驗提出了更高的要求。同時因為航海英語知識點的多樣化，航海英語的教學也不可能隻采取一種教學方法，應該根據具體知識，綜合采用情景模拟教學法、任務教學法、角色扮演法、頭腦風暴法和分組法以及講授法等多種教學方法，盡量為學生營造一個接近現實工作環境的教學環境，調動學生學習的積極性和主動性，為以後上船工作打好基礎。
參考文獻：
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（作者單位：青島海洋技師學院）