關鍵詞：技師學院多元化學生評價體系的構建改革實驗研究課題：本論文是黑龍江省技工教育“十三五”規劃2016年度科研課題《技師學院多元化學生評價體系的構建實證研究》課題成果。
以培養行業、企業和社會急需的技能型人才為目的，把技師學院人才培養過程的三個階段“校内學習—頂崗實習—畢業生反饋”作為一個完整的質量監控評價鍊條。
一、開展不同階段、不同觀察點的實驗評價活動
1.校内學習評價環節觀察實驗
（1）開展整章建制工作，為評價活動的實施提供保障。借助學院國家中職示範校後示範校建設評價體系改革實踐，依據學院相關教學管理規章制度，梳理完善了《學生日常行為規範》《數控技術應用專業文化基礎課程學生學業評價表》《數控技術應用專業專業基礎課程及拓展課程學生學業評價表》《數控技術應用專業項目教學及一體化教學課程學生學業評價表》《數控技術專業頂崗實習評價标準》《實訓基地考核評價标準》和《畢業生就業跟蹤調查表》等相關制度，把整個教學活動作為一個整體系統開展工作，采取可量化的評價标準，為評價體系改革提供了制度保障。
（2）開展校内學習評價實驗觀察活動。筆者系部課程教學類型有三種，即知識理論課堂教學、專業技能訓練（生産實習）、“教、學、練”的項目教學和“教、學、做”一體化的教學活動。不同類型課程其學習目标、學習内容、學習方法和要求有着本質的區别，要求考核評價要與教學方式相結合，才能達到教學質量監控評價本質要求。
一是學生的日常行為規範實驗觀察評價。以17級數控、焊接春季班為評價觀察對象，以《學生的日常行為評價表》為依據，由班級幹部和班主任共同實施考核評價活動。考核内容涵蓋學生思想、道德品質、學習态度、遵紀守法、生活習慣等方面，以優、良、及格、不及格确定學生本學期的日常行為等級，到達規範學生的日常行為的目的，同時把企業注重的能力和素質等納入評價體系。
二是文化基礎課程與專業理論課實驗觀察評價。以17級數控加工、焊接加工中級班為評價觀察對象，以《數控技術應用專業文化基礎課程學生學業評價表》和《數控技術應用專業專業基礎課程及拓展課程學生學業評價表》為依據，由任課教師實施按學期平時成績、出勤成績、作業成績等考核評價活動，其考核評價成績按學科總成績60%權重進入學科成績，期末綜合件考評成績占期末總成績權重40%。該評價方式實現過程性考核和結果性考核統一的原則，擯棄把考試成績作為終結評價方式的傳統評價方式。
三是項目教學課程與一體化課程實驗觀察評價。以16級數控加工、焊接加工班為評價觀察對象，以《數控加工專業項目教學及一體化教學課程學生學業評價表》為參考，由主講教師、實習指導教師和小組學生按行動導向六步法的6個過程和結果開展考核評價活動，“教、學、練”項目教學課程設置為加工簡單基礎件專業課程，“教、學、做”一體化教學為加工複雜套件專業課程，項目教學課程與一體化課程由若幹個項目組成，每一個項目教學滿分标準按100分計算，其考核評價成績按各個項目操作考核評價的平均值占期末總成績權重50%，學生出勤占期末總成績權重20%，期末綜合件考評成績占期末總成績權重30%。
四是學生生産實習基地課程（專業技能訓練）實驗觀察評價。以1623數控加工高級班、16級焊接班為評價觀察對象，依據《實訓基地考核評價标準》制定實訓教學任務書，把生産性實訓細化為基礎性實訓模塊、系統性實訓模塊、崗位性實訓模塊，建立系統全面的生産性實訓評價體系，以現有操行評定為基礎，拓展評價指标的内容和範圍，使實訓評價内容更具特色。由實習指導教師按實訓教學任務書規定的評價表開展考核評價活動，重點觀察通過“自評—小組評—教師評”這種“多元評價”的方法，實現“過程評價”以及“定量評價與定性評價”相結合的綜合評價。該評價方式清晰地記錄學生自己每節課學習過程與學習态度，充分調動了教、管、學的積極性，有力地促進了教風、學風的根本好轉。
2.學生企業頂崗實習教學實驗觀察評價
以1535數控加工高級班、15級焊接加工班為評價觀察對象，以《數控技術專業頂崗實習評價标準》為依據，由專業指導教師、實習指導教師和企業管理人員共同組成的評價考核團隊實施考核任務，考核成績由學校專業指導教師考核學生是否能夠把專業理論運用到實踐中占30%、企業實習指導教師考核學生是否遵守學校和企業的各項規章制度、是否按實習計劃完成實習内容占20%和企業管理人員考核學生的工作态度、團隊協作、創新意識等職業綜合能力占50%。該評價凸顯被企業高度重視的道德修養、崗位适應能力在評價體系中的地位。
3.畢業生反饋實驗觀察評價
以1428數控加工中級班和14級焊接加工班為評價考察對象，以企業對員工的管理和考核辦法進行評價為依據，由教管辦專門人員負責畢業生跟蹤調查進行評價考核，跟蹤調查采用形式：一是通過電話或走訪用人單位等多種形式，開展問卷調查，畢業生本人自評，用人單位評議等方式，詳細詢問學生的工作、生活情況，及時了解學生的思想動态，并做好記錄；二是學生回校時或組織畢業生座談會時，班主任和就業辦實習指導教師了解學生的情況，并做好記錄；三是畢業生本人填寫調查表要求填寫内容詳細、時間具體，确保調查内容詳細、真實，同時應将所有回訪記錄整理後存入畢業生就業檔案。
二、評價觀察活動對教學質量監控起到了促進作用
1.評價内容融入企業用人标準，滿足就業崗位的需求
在評價考核辦法和标準的制定過程中，筆者系部邀請企業、學校專家指導，根據企業用人标準和企業對人才的要求，參照數控崗位職業資格标準，構建的“以就業為導向，以檢驗學生職業能力為核心”的評價模式，滿足了企業用人标準，體現了學生就業崗位需求。
2.評價标準體現了職業性和公正、公平的原則
評價考核辦法和标準是以職業能力培養為核心，主要考核學生的專業知識、專業能力、方法能力、職業素養（職業道德與社會能力），在學習過程中考核，教師以“評價考核辦法和标準”為依據，客觀地評價學生，以事實、數據說話，能公正真實地反映學生的職業能力，做到了公平、公正的原則。
3.評價項目體現了激勵性作用
在“教、學、練”的項目教學和“教、學、做”一體化的教學活動中增加學生參與活動，通過過程性評價，激發學生學習興趣及潛能，學生展示學習成果，增強了學生學習的成就感和自尊心，滿足學生發展個性的需要，通過團隊分工協作，重視每位學生在已有水平上的發展與提高。
4.評價過程起到了導向的作用
在評價中通過過程性和多元化考核，關注學生在發展過程中付出的努力、體驗與進步，而不是僅僅盯住最終的考試結果，采用小組評價和自評結合的方式，以及企業參與評價等方式，重視發揮學生的主體作用，注重自我調節的過程發展，學生在評價過程中，按照評價标準，使評價過程成為“學習—對照—調節—改進—完善”的過程。通過不斷地評價反饋、調節與控制，使學生的學習不斷地強化、改進、提高，不斷地接近理想目标。也有利于學生及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進和提高，有利于促進學生的自我認識、自我改進、自我提高、自我完善的意識。
三、小結
1.調動不同主體的積極性，優化多元評價主體結構
調動不同主體的積極性，構建以教師為主體、多個評價主體共同參與的評價體系。強調不同評價主體在人才培養的不同階段發揮的不同作用，評價主體包括：一是班主任，學生在校期間的引導者和管理者，能比較全面、客觀地評價學生；二是學生、社會機構和兼職實習單位等相關方，發揮多元主體結構作用；三是讓企業深度參與到技師學院學生評價中來。
2.優化評價内容
（1）在專業基礎知識的考核方面，建立系統全面的評價體系。學校教育要滿足企業的用人需求，就必須與企業的發展和需要俱進，使各專業課程設置能夠契合企業相應工作的崗位要求。
（2）在綜合能力與素質方面，以現有操行評定為基礎，拓展評價指标的内容和範圍。将學生在班級小組活動的表現作為綜合素質考核的方式，引導學生積極參與社會實踐，同時将企業注重的能力和素質，如道德、能力、綜合能力等納入評價體系。
3.建立可量化的系統性評價，運行效果良好
健全完善的學生評價體系能為學生評價工作提供指導和标準，保證學生評價的客觀性和有效性，提升學生評價的信度和效度。健全的學生評價體系不僅要為教師的評價提供統一的指标和評價标準，也要為企業、學生、家長等各方面的評價制定統一的标準，确保評價的有序、有效實施。技師學院構建的實訓教學質量監控體系的試運行，充分調動了教、管、學的積極性，有力地促進了教風、學風的根本好轉。
參考文獻：
[1]賀滿萍.《職業學校“323”教學質量監控評價體系構建研究》結題報告[R].徐州:徐州市教育科學“十二五”規劃課題.2013:12.
［作者單位：哈爾濱技師學院（哈爾濱勞動技師學院）］