盡管越來越多學生在學前階段學了小學知識，但學校還是會零起點教學。圖/陳荔本來應該快樂地玩耍，卻被灌輸各種知識。幼兒教育小學化，讓很多孩子承擔了一些沒必要的負擔。
到底是誰動了孩子的童年？是擔心孩子輸在起跑線上的家長，還是抓住商機的學前教育機構？是違規教學的幼兒園，還是那些不能零起點教學的小學？
“我們真的是太希望孩子未來成功了。家長很怕，全社會也覺得我們讓孩子小時候做錯一點，這孩子未來可能就不會成功。”北京師範大學中國基礎教育質量監測協同創新中心學術委員會主任、兒童家庭教育研究中心主任邊玉芳表示。
幼兒園費力不讨好
作為一名幼教工作者，北京華夏蓓蕾教育集團董事長王娟經常遇到一些家長要求幼兒園“教點東西”，他們希望幼兒園加一些小學課程，如拼音、算術等。
對此，王娟感到很為難，“他們不懂幼兒成長發育的規律，我覺得孩子太小，沒有必要學習這些。”
但還是有些幼兒園，尤其是民辦幼兒園，為了迎合家長或者搶生源，以一些特色教育為名，教小學知識。比如，有的國學幼兒園讓孩子認很多字，背誦古詩、《三字經》、《弟子規》之類，有的雙語幼兒園過早地讓孩子學習英語。
在王娟看來，學前教育機構能做得風生水起，正是看家長對孩子期望值太高，希望孩子能在幼兒時期學到更多知識，赢在起跑線上。“孩子真正的起跑線是家庭，不是幼兒園或學前班老師教多少東西。”
王娟也在力圖給家長灌輸“家園共育”的觀念，讓他們遵循孩子智力和成長發育規律。但她發現，家長對這些都是非常認可的，但當他們離開幼兒園，發現孩子上小學可能會吃力，或者其他孩子上了一些學前培訓班的時候，他們的焦慮又會出現。
“幼兒園一直在做這種循環式的工作。”王娟感歎。
近年來，教育部門始終禁止幼兒園小學化，也開展了一些檢查，相關要求越來越嚴格。“其實症結并不出在幼兒園，幼兒園本身也是受害者。”王娟說。
她認為，如果小學入學沒有門檻，而且能夠延長一年級的教學時間，那麼幼兒園就大可避免小學化的狀況。幼兒園老師的主要任務并不是教學，而是帶孩子玩，開發智力。“幼兒園教小學知識，其實是在做一些又累又不讨好的事情。”
家長的“心病”
很多幼兒“搶跑”背後的直接推動者都是家長，是他們讓孩子從幼兒園退園進入學前班，給孩子報一個又一個學前班的都是孩子家長。但事實上，最無奈，最焦慮的也是家長。現在的家長到底怎麼了？
“有人說我們這是揠苗助長，但誰不想讓孩子快樂，誰不想讓自己輕松點？”在一個英語培訓機構外面，一位正在等待孩子下課的媽媽向記者抱怨。
她的孩子今年3歲半，剛上幼兒園，卻已經上了一年的英語興趣班。
她這樣提前讓孩子學英語，是為了孩子将來能通過她看中的一所小學的面試，并且入學後能有優勢。
“這是一個普遍性的問題。一些專家建議不要提前學習，如果早期形成一些錯誤觀念，後期很難糾正過來。但一些家長的需求和專家的建議是沖突的。”
湖北省武昌實驗小學教師、21世紀教育研究院課程研究中心主任徐莉說。
她在跟家長的接觸中了解到，很多家長覺得學過的東西再學一遍，孩子會比較自信，對于學業水平的提高比較顯著。尤其對于一些資質一般的學生，通過提前學習能夠取得良好的學習成績，這種經驗就促使家長堅信提前學習的必要性，并且，在孩子教育過程中，一直讓他處于一個搶跑狀态。
“我們不建議家長搶跑，但如果高利害的考試帶給家長焦慮，那麼這種搶跑也是可以理解的。”徐莉說。
但她發現一個問題，很多家長把“學會”當作一個及格線，而不是一個優秀的标準。對于孩子來說，這個題目他沒有做對，或者速度和準确率沒有達到，家長就認為他沒有掌握，傳達給家長的焦慮就是：别人都會了，他還沒會。
徐莉同時也是一名家長。有一次，女兒問她：“媽媽，我是不是傻子呀？”徐莉很驚訝，細問才知道，原來女兒班上的一些同學，老師還沒有念完題目，他們就已經報出答案，而她還要想一會兒。
徐莉安慰女兒，“别擔心，他們已經是學第二遍、第三遍了。”
但很多家長并不能像徐莉這樣安慰孩子，他們會讓孩子更努力，接受更多課外培訓班，像其他同學一樣提前學習。
《孩子，我甯願欠你一個快樂的童年，也不願看到你卑微的成年》，這類文章不時在網上流傳。很多家長認為，如果現在不努力一點，孩子就可能下滑一個階層，為了讓孩子未來成功，甯願現在讓孩子多吃苦。
“就是因為存在這種理念，加上全社會都非常焦慮，家長讓孩子現在能多學就多學一點。”邊玉芳說。
小學的“壓力”
如果不在學前教育階段提前學習小學知識，孩子會跟不上小學的節奏嗎？這是很多家長擔心的問題。
徐莉認為，能不能跟上得看學校的實際情況。如果孩子上的學校，學生普遍接受了小學化的學前教育，孩子可能會跟不上節奏，繼而受挫。如果學生普遍沒有這種學前教育，老師發現大部分學生跟不上，會自動調整自己的教學進度。
那麼，到底是幼兒園、學前班的小學化造成小學一年級加快進度，還是小學一年級進度過快造成幼兒園小學化？
“在大衆裹挾下，這個風氣會愈演愈烈，形成一個怪圈，大家都覺得自己是一個受害者。”邊玉芳說。
一位在北京一所小學任教8年的教師告訴《民生周刊》記者，她剛工作時帶一年級，學生基本上是零起點的，但現在越來越多的學生在學前階段學了小學知識。她強調，學校還是會零起點教學。
教育部印發的《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》要求小學堅持零起點教學，對于小學起始年級未按國家課标規定實施零起點教學、壓縮課時、超前超标教學，以及在招生入學中面向幼兒組織小學内容的知識能力測試，或以幼兒參加有關競賽成績及證書作為招生依據的，要堅決糾正，并視具體情節追究校長和有關教師的責任，納入規範辦學誠信記錄。
“零起點是可以，但課程内容有那麼多，不趕進度不行。”一位曾在北京市朝陽區一所小學任教的教師表示，“當小學老師非常累，我們也不想一個月把拼音教完，但不這樣講完成不了課時任務。”
另外，考試對教師、學生都是一種壓力。徐莉曾在學校遇到一位老師，沮喪地告訴她，這次單元測班級沒考好，平均分才97分。
這引起徐莉的反思，“如果教育工作者把100分當作及格線，把99分當作是孩子的粗心，97分就是沒考好，那我們就要思考，老師與學生的這種合作能不能長久？當低年級的平均分數已經達到97分的時候，那麼考70分、80分的學生就會倍感壓力，教育工作者是否有合理的舉措緩解這些學生的壓力？”
她發現，教學課程改革一面倡導給學生減負，讓學生能夠享受生活，獲得學習的成就感；一面在内容上隻加不減，課程内容更加活泛了，廣度增加了。
“這樣就要降低對‘會’的要求。”徐莉說。她認為，在教學過程中，可以學得多一點、難一點，但是不能考得多一點、難一點。如果考得多而難，對孩子的整個學習生涯及家庭教育都會産生比較大的壓力，就會出現幼兒園小學化及學前培訓等比較集中的狀況。
在中國教育科學研究院研究員儲朝晖看來，幼兒教育小學化其實是高考的壓力向下一級一級傳導的結果。
“政府部門、教育專家在制定政策的時候，如果不充分考慮問題的複雜性，而隻是把教育的好意通過文件形式發布下去，這種好意是不能夠達成的。”徐莉表示。
（實習生付婕、韓景林對本文有貢獻）