【關鍵詞】“一帶一路”；商務英語；教學模式
一、“一帶一路”背景下高校商務英語專業面臨的形勢
我國提出的“一帶一路”倡議，以“五通發展”為内容，與“一帶一路”沿線國家、地區、國際組織開展全方位的合作，這些合作促使我國與“一帶一路”沿線國家和地區的貿易交易日益增加，這就需要大量的具有專業特長、精通外語的複合型人才。商務英語專業人才不僅是“一帶一路”沿線國家進行跨文化商務交流的主要人才，也是促進沿線各國實現文化融合、文化包容的紐帶。“一帶一路”倡議提出後，商務英語專業學術界紛紛意識到高校商務英語教學應該圍繞“一帶一路”倡議的要求進行相應的教學改革，提出跨文化教學與跨文化交際，增加境外實踐等教學措施。但高校必須認識到大部分商務英語專業學生無法兼顧商務知識與英語語言學習，與“一帶一路”倡議所需要的外語複合型人才還相差甚遠。對此，商務英語專業應當繼續深化教學改革，以便更好地滿足“一帶一路”倡議對商務英語複合型人才的需求。
二、高校商務英語專業教學存在的不足
（一）師資力量有待加強
目前，多數商務英語專業教師畢業于外語院校或者師範英語專業，英語知識雖紮實，但商務知識缺乏，也缺少行業企業工作經驗。使得教師無法給學生提供商務英語實踐經驗，教學上的針對性不足，教學效果有限。此外高校商務英語雙師型教師數量少，也制約着師資力量的完善。即使部分高校商務英語專業聘有雙師型教師，這些教師由于平時工作繁重或者時間上的沖突，也不能将時間充分運用在教學上，教學課時有限，教學效果有待提升。除此之外，高校還缺乏“一帶一路”通用的商務英語教材、教學資源，商務英語教師教學隻能依靠自身的探索和積累。雖然不少商務英語教師根據“一帶一路”要求進行了教學摸索與創新，但教師間的教學資源仍缺乏互通互聯，教學資源的共享共建力度不夠。
（二）沒有圍繞“一帶一路”進行完善
如今高校紛紛開設商務英語專業，但縱觀當前商務英語教學，還無法滿足“一帶一路”的複合型人才要求。多數高校商務英語專業偏向英語教學，主要培養的是學生聽、說、讀、寫、譯的能力，對商務知識的傳授、實訓、實踐教學力度不夠，真正的商務英語專業教材也是鳳毛麟角。與“一帶一路”有關的通識課程與選修課開的不多，課程教學體系不夠健全，容易導緻商務英語專業人才形成知識空白，在面對“一帶一路”商務交際與翻譯時不能得體應對。
此外，“一帶一路”沿線國家和地區由于地理位置以及經濟發展水平的差異，具有非常廣泛且差異巨大的文化背景、曆史傳統、風俗習慣等，因而具有不同的商務禮儀、财經法律等知識，商務英語教學應當據此進行相應的調整。
（三）實踐教學質量需要提升
商務英語是一門實踐性較強的專業，需要商務英語專業人才具有較強的實踐能力和應用能力。當前高校商務英語專業主要還是側重理論教學與英語教學，對商務教學以及實踐教學力度關注不夠，校企融合實踐教學的寬度和深度有待加強。雖然高校商務英語實踐教學也在開展，但實踐教學基地的選擇還沒有充分與“一帶一路”有業務的企業融合，學生無法在實踐教學中對“一帶一路”沿線國家、地區的文化與商務知識、商務技能進行接觸，存在實踐能力上的短闆。高校對人才培養方案的制定缺乏深入互動交流以及針對性改善。另外，沒有充分利用現代教育技術的進展開展仿真實踐教學與虛拟情景模拟交易。“一帶一路”将商務市場擴展到100多個國家、地區或國際組織，商務英語知識與商務禮儀更加多元化、多樣性，而企業實踐教學面向的國家、地區市場有限，無法全部覆蓋，需要仿真與虛拟教學進行補充。
三、“一帶一路”背景下高校商務英語專業教學改革的完善途徑
（一）加強高校商務英語專業教師教學能力建設
“一帶一路”涉及的國家、地區和國際組織衆多，文化具有多樣性，财經與法律知識豐富，規定不一。對于高校商務英語專業教師來說，這同樣是全新的挑戰，需要不斷學習，豐富知識儲備。第一，高校商務英語專業教師應當通過自我學習、參與培訓以及加強交流來增強教學能力。自我學習是指高校商務英語專業教師通過學習“一帶一路”沿線國家、地區和國際組織的文化、财經法規、跨文化交際等内容，以及國内相關方面的研究成果，不斷豐富自身知識儲備，做好備課。參與培訓是指高校商務英語專業教師積極參與“一帶一路”教學論壇、圓桌會議以及培訓，尤其是外語教學、商務教學的培訓。交流學習是指商務英語專業教師積極與公共英語教學教師以及俄語、阿拉伯語等非英語專業的外語教師進行交流合作，共享文案資源、交流教學經驗和教學方法等，充分發揮教師間的交流合作。第二，高校商務英語專業教師應多到具有“一帶一路”業務的企業等實踐教學基地鍛煉，熟悉對外商務交流與翻譯實踐，對産品簡介、操作說明、維修指南、外貿函電和商務合同等親自進行翻譯，提升自身商務知識能力。有條件的高校還應當與“一帶一路”沿線國家或地區的高校進行教育交流和教師交流，派遣教師到境外高校訪學，以便授課教師盡快熟悉這些國家和地區的文化與商務知識。第三，“一帶一路”業務涉及的商務英語知識豐富，要求教師有較強的歸納和整理能力，能充分利用有限的課堂教學時間進行重點講解。同時，授課教師要将課堂教學與課外教學有機結合，尤其是充分利用網上教學與新媒體教學對課堂教學進行延伸。
（二）充實高校商務英語專業教學内容
“一帶一路”背景下，要求商務英語專業學生具有紮實的涉及“一帶一路”沿線國家、地區和國際組織的财經、法律等英語知識，要對這些國家的經濟政策、社保及雇傭政策、生态環境保護政策等充分熟悉，并熟練地進行商務英語交際。因此，對于商務英語教學來說，需要積極充實“一帶一路”商務英語知識。一是積極增加中亞地區、東南亞地區、南亞地區、中東地區的“一帶一路”商務英語知識，形成立體的商務英語教學内容體系。二是以市場為導向，将通識課程與專業課程有機結合。可以開設通用課程，對“一帶一路”主流國家的跨文化交際經法律商務英語進行重點介紹講解，讓學生形成整體認知。開展專門性的選修課，如國際市場營銷、商務英語談判、國際貿易理論與政策等。
（三）提升高校商務英語專業實踐教學質量，深入推進校企融合教學
在“一帶一路”倡議引領下，商務英語專業大有所為，但同時需要商務英語專業學生适應“一帶一路”的要求。首先，根據“一帶一路”的要求，高校商務英語專業的校企融合實踐教學應當進行相應的調整。校企融合合作教學的企業應當選擇那些在“一帶一路”沿線國家、地區或國際組織有商務業務的企業，如跨境電商、外貿企業、對外旅遊等。高校和企業共同制定培養方案，根據市場需求與企業需要對商務英語專業能力與技能進行動态調整，針對性地加強和改進教學。有條件的高校和企業可以進行訂單式培養。高校應提升企業實踐教學權重，企業實踐基地導師應嚴控實踐教學質量，加強指導，及時将實踐教學的問題反饋給高校，以使高校根據反饋作出相應改進與調整。其次，建立“雙師雙能型”教師隊伍，吸引涉外企業經驗豐富的工作人員充實教師隊伍。對實務性、實踐性強的專業課程多聘用一線工作者進行教學，與雙師型教師多溝通協調，在空閑時間授課。最後，充分利用現代信息教學技術，建立模拟仿真教學。利用計算機網絡，搭建涉及“一帶一路”沿線國家和地區的商務交易仿真環境，模拟“一帶一路”的真實條件，為學生提供身臨其境的語言、文化和國際商務等學習平台，培養學生的實操能力。
（四）促進商務英語教學中多模态模式的應用
應用多模态模式進行商務英語教學，對教師課堂教學設計要求更高，即運用多種媒體形式使學生的學習體驗更加生動，并将這些教學手段有機結合，環環相扣，突出主題。為使多模态教學模式的運用效果得到最大程度地發揮，授課者需對教學活動的開展具備較高的掌控能力，轉變傳統通識英語教學的思維模式和教學模式，注重學生實際商務溝通能力的提高。對授課者進行有關多模态教學的技術培訓，掌握多模态教學的各種媒體設備運用技巧，使得教師能将直觀刺激（如聲、音頻教學素材等）、抽象思維（如圖表、教具、分析軟件工具等）、線上學習資料（如微課等）、在線授課技巧（如雨課堂運用、慕課授課等）有機結合，合理分配各種模态教學比例和時間，營造虛拟的商務溝通。多模态教學設計的浸入式教學環境有利于激發學生的學習興趣，提升學生商務英語的溝通能力，促進學生将知識向技能轉化。
四、結語“一帶一路”是我國經濟發展與世界經濟發展的新動力。高校商務英語專業應當抓住當前大好形勢，不斷根據“一帶一路”對商務英語專業人才的需求以及技能進行調整，在教學上采取相應的改革措施，為“一帶一路”培養對口的“商務+英語”的複合型人才。
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【本文系洛陽師範學院2016年度校教改項目“‘一帶一路’戰略下的商務英語專業教學模式研究”的階段性成果】
（作者單位：洛陽師範學院外國語學院）