智慧教育包含三個層次，智慧學習環境、新型教學模式和現代教育制度三個層面。智慧學習環境傳遞教育智慧，新型教學模式啟迪學生智慧，現代教育制度孕育人類智慧。
黃榮懷北京師範大學教授在國務院印發的《新一代人工智能發展規劃》中，有關于智能教育的描述，涉及到五個方面内容。在計算機領域，“智慧”一詞從語境和理解兩個維度，經曆了從數據到信息、再到知識和智慧的過程。這個定義比較經典，也符合目前談論的人工智慧。
智慧教育包含三個層次，智慧學習環境、新型教學模式和現代教育制度三個層面。如今談到的教育教學，其實對老師而言更多的可能是教學模式的範疇。
第一，智慧學習環境。智慧學習環境能夠實現物理環境與虛拟環境的融合，能更好地提供适應學習者個性特征的學習支持和服務。當前，在物理世界中增加一個虛拟世界，同時體制上的社會文化給它很好的技術支撐。智慧環境已經誕生，學生是數字一代，對教師的期待也包括未來教師的制度，教育變成智慧教育。
教育學生強調的是三效的問題，即：效果、效率、效益。在教學過程中更強調的是适配性。同時，得了解智慧學習環境的技術支撐與組成要素有什麼關系。第一是記錄學習過程，通過大數據采集數據。第二是識别情境。第三是感知環境。第四把學生和老師連接起來，聯接社群。他們的目的都是促進學習者輕松、投入和有效地學習。
第二，新型教學模式。今天的課堂與100年前的英國課堂在形态上基本沒有什麼本質區别，多為統一規格、統一步調、統一檢測、大班教學，例如50名學生，甚至80名學生一個班。在信息時代，随着技術逐步融入課堂教學中，傳統的教室環境發生了較大的變化，我們要改變什麼？主要是三方面内容，包括學習方式、教學方式和課堂形态的變革。
第三，現代教育制度。教學制度，在不同層面上有不同的解讀。智慧教育的本質特征是學習環境的感知性、學習内容的适配性、教育者對學生的尊重和關愛、受教育群體之間的教育公平性、教育系統要素的有機整合及其和諧關系。
首先，學習環境的感知性和學習内容的适配性屬于智慧學習環境的範疇，而智慧學習環境的主要功能是傳遞教育系統的“智慧”；其次，在新型教學模式下，學生的差異和多樣性特征得到尊重，從而促進學生輕松、投入和有效地學習，其核心是啟迪學生的“智慧”；最後，應用大數據來分析和動态模拟學校布局、教育财政、就業渠道、招生選拔等教育子系統及其關系的演變過程，為國家教育制度、學校管理制度及教學制度提供改革方案和決策依據，全面創新人才培養制度，同時促進和管理區域之間、城鄉之間和校際之間的教育公平，其根本目的是形成現代教育制度，以孕育人類“智慧”。
智慧教育到底是什麼？一是從智慧教育的環境，從行為上來看是新型的教學模式。從結構上來說，更多的是教育制度。如果将它們放在一起，是智慧教育系統。因此，智慧教育可理解為一種智慧教育系統，其定義為“智慧教育(系統)是一種由學校、區域或國家提供的高學習體驗、高内容适配性和高教學效率的教育行為(系統)，它能利用現代科學技術為學生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務，能全面采集并利用參與者群體的狀态數據和教育教學過程數據來促進公平、持續改進績效并孕育教育的卓越”。
教育教學的核心是老師對學生的關愛，如果能把學生和孩子當做一個完整的人去看待，而不是把他變成機器，那麼一定可以産生變化。此外，從整個社會來看，它的特征中還涉及到公平與和諧。從境界上來看，智慧學習環境傳遞教育智慧，新型教學模式啟迪學生智慧，現代教育制度孕育人類智慧。但這三個境界還是不夠的，還有一些技術的問題。
（本文根據北京師範大學教授黃榮懷在“人工智能與未來教育”科技前沿與戰略圓桌會議上的部分報告内容整理，未經本人确認。整理：楊燕婷）