口季勇
“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習的原動力，隻有學生對所學知識感興趣，才能激發起其好奇心和求知欲，從而積極參與到探究活動中來。小學科學課注重的就是培養學生探究的興趣和科學的素養，讓學生走進科學、感受科學、了解科學、愛好科學是教學的根本目的，在“趣”的引領下來讓學生快樂學習、主動學習、樂于探究，才能提高教學的質量，也才能使科學課堂展現出其獨特的魅力。
一、創設情境，讓學生産生興趣
生活中充滿着科學的奧秘，小學生正是最喜歡探索奧秘的群體。上至天文，下至地理，中至芸芸衆生，培養起學生探究的熱情是最重要的。因此在教學時，教師要為學生創設出科學的情境，讓學生暢遊在科學的海洋之中，通過自己的猜想與發現來解釋生活中的一些現象，并在此基礎上培養起學生科學猜想的能力、探究的能力、敢于動手操作的能力，這樣學生對于科學課的學習興趣将會更濃，探究熱情将會更高，對于常識的掌握也才會更多。隻有在“趣”字上做文章，才能讓我們的課堂煥發出青春，展現出其應有的魅力。如在學習蘇教版五年級下冊《神奇的機械》時，教師可以用貼近學生生活的例子來作為教學的情境，讓學生從中感受科學的奧秘，對科學産生濃厚的興趣。如公園中的跷跷闆能夠讓體重懸殊很大的大人和小孩一起玩，起重機能夠将重物從一個地方轉移到另一個地方，國旗在升旗手的拉動下冉冉升起，等等。通過這樣的情境，學生感受到了機械對于我們生活的重要性，從而激發起了學生進一步學習的熱情。在接下來的學習中學生就會探究機械省不省力與能不能改變方向等問題，讓學生在經曆一個個生活情境的同時探索簡易機械的秘密，發現它們的規律，從而在學習中體驗到成功的收獲，感受到學習的樂趣。同時學習知識是為了更好地應用于生活中，教師在學生已經探究出機械的規律後，可以讓學生用所學知識來解釋生活中的現象，如盤山公路、螺絲釘、剪子等生活中常見事物的科學原理，以此來鞏固學生對科學知識的掌握，更好地做到學以緻用。
二、運用實驗，讓學生發展興趣
《科學》是以實驗為基礎的一門學科，通過科學實驗，學生不僅能夠更加牢固地掌握科學知識，形成熟練的技能，激發起學生更強的探究心理，提高學生學習的興趣。在科學實驗過程中既要注重讓學生自己發現現象，得出結論，更需要讓學生提出自己的猜想，在把握科學嚴謹性的前提下提高學生的創新思維能力。科學實驗以生活現象為素材，以猜想為前提，以實驗操作為過程，以得到結論為結束，并在實驗中生成新的思路與方法，從而使課堂教學展現出更多的精彩。如在學習四年級上冊《聲音的傳播》時，教師可以先讓學生借助生活中的現象猜想聲音可以在哪些物質中傳播，學生們在校園裡能聽到上課鈴聲，耳朵貼在桌子上能聽到敲擊桌面的聲音，能聽到水中敲打金屬塊的聲音，可以猜想出聲音能夠在氣體、固體、液體中傳播。然後由各實驗小組根據自己的猜想選擇相關的實驗器材，進行實驗驗證。學生通過隔着沙子、水、空氣來傾聽鉛筆輕輕敲打桌面的聲音可以驗證出猜想，從而得出實驗的結論：聲音能通過固體、液體、氣體傳播。在此基礎上，教師可以再讓學生探究聲音的傳播方向，讓學生明白聲音是向四面八方傳播的。通過實驗提高了學生對科學的學習興趣，在提高學生探究意識的前提下發展了學生的科學素養，讓學生懂得生活中的所有習已為常的東西都有它的科學道理。
三、科學評價，讓學生保持興趣
對于學生科學的猜想和實驗過程要進行合理的評價，讓學生感受到自己學習的價值，從而激發學生進一步探究的動力，保持學生學習的興趣。科學評價學生需要體現出“以生為本”的原則，相信學生、發動學生、肯定學生是激勵學生進取的根本。隻有通過評價來讓學生更好地建立起學習的自信，才能使學生在科學探究的道路上走得更遠，也才能讓學生對于科學奧秘的探究熱情更高。科學評價既讓學生自信滿滿，又讓學生保持了科學探究的興趣，讓學生收獲到更多的成功喜悅。如在學習六年級上冊《物質的變化》時，通過蠟燭的燃燒實驗，學生可以得出兩個結論，一是燃燒時蠟燭由固态變成液态，二是燃燒過程中生成了新的物質。對于學生的這兩個發現教師就要大力地表揚，說明學生已經認真觀察并思考了實驗現象，同時這也是本實驗中的兩個重要變化，即物理變化與化學變化。雖然在小學階段不用給學生說得這麼深，但是通過學生的發現可以看出學生已經具有了這樣的科學能力。合理的評價讓學生更加樂意于投入到科學的學習活動中，也讓學生感受到學習帶來的快樂。同時在評價時還要關注個體的差異，對于低差生的一點進步也要大加表揚，讓其對學習産生更大的信心，這不僅對科學課的學習有益，也必将使學生得到全面的發展。
總之，以“趣”為主，讓學生在有趣的學習氛圍和環境中獲取科學的知識，積累科學的技能，培養起學生的科學素養是科學課教學的主旨，也是提高學生創新能力與實踐能力，進一步探究科學奧秘的原動力。科學課堂以興趣培養為主、以探究發現為重、以評價激勵為輔，為我們呈現出了更多精彩，打造出充滿趣味與活力的魅力課堂。
（作者單位江蘇省南通師範學校第一附屬小學）