1.第三屆“創青春”中國青年互聯網創業大賽，浙大榮獲金獎兼全國總冠軍1項，銀獎2項
2.2017年4月，浙大正式成立創新創業學院《大學生》：目前，高校都在開展創新創業教育，浙大的創業和創新創業教育情況如何？
邬小撐：我先說一組數字。據統計，2014年6月份以來，浙大從0到1孵化的學生創業團隊，累計有40餘個團隊獲得了市場投資，總金額達10億多人民币，僅2017年融資金額達5億。近年來，校園裡湧現的自主創業團隊有200多個。2016年，國際知名創業發展報告PitchBook發布了2006年1月~2016年8月獨角獸創始人本科階段學校排名，浙江大學名列全球第九。
“何以新之，開物前民。”浙大校歌裡是這樣寄望浙大人成為大衆先導的。所以，浙大的創新創業是創校以來就有的基因，氛圍一直比較好，此前是内隐于校園，比如1997年學校就啟動了蒲公英大學生創業計劃競賽，持續舉辦到現在。1999年，學校開設了國内第一個創新創業管理強化班，開展創業管理輔修教育，畢業學生達數千人。據統計，ITP班畢業生的創業率近20%，誕生了數家上市公司和多家估值過億的公司。雙創教育在各大高校都是熱烈地展開，從國際國内的雙創競賽中來看，浙大的成績是不錯的，我們學校的創新創業基因越來越明顯了。
浙大的辦學定位于綜合型、研究型、創新型，創新創業教育在學校的一流建設中是占據重要地位的。浙大堅持在強化學科、融合專業、深化輔修、普及通識、支撐實踐上下功夫，全校22個部門開設100餘門創新創業課程。
《大學生》：浙大開展的創新創業教育有什麼樣的特點？
邬小撐：浙大的創新創業教育，跟浙江這個地方其實很像，比較靈活，往往是自下而上，因勢而為。
比如，2014年，校園裡的學生創業團隊是雨後春筍一樣的态勢，在學校支持下，我們把紫金港校區原本要建成文化展廳的區域重新規劃，建成學生創業團隊可以入駐的辦公區域，就是校園的首個孵化器“元空間”。從元空間成長起來一些很好的創業團隊，有的公司現在已經估值過億。目前，除了元空間外，還有E-works、互聯網+創客空間、Cookie創客空間、紫牛創客空間等近70000平方米的創業實踐場地向同學們開放。
浙大的創新創業教育正在從3.0向4.0的方向邁進。1.0是個體的自由生長，學生自己探索和摸索多；2.0是有組織的創業教育，學校有100多門雙創課程，建立起通識類、專業類的課程體系；3.0是專業和創業的結合，專業、學科要從一定程度上服務于學生的創業需求；4.0就是促進多學科交叉與創業的結合。
浙大是将創業基于創新教育的基礎上進行，讓技術創新作為創業的支撐點。如2017年第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，浙大管理學院博士生、杭州光珀智能科技有限公司CEO兼創始人白雲峰和他的團隊研發的全新三維成像技術産品，奪得全國總冠軍。其産品的技術來自浙江大學光電學院教授發明的三維相機成像方法，白雲峰的團隊把實驗室的樣機變成了現實産品。
目前順應發展趨勢，我們在創新創業教育的國際化上有所規劃，既要走出去也要引進來。比如辦了三期的暑期矽谷創業營，暑期選拔有較強創新能力與創業精神的同學到矽谷，創業加速訓練，合作夥伴有矽谷幼發拉底孵化器、PlugandPlay加速器等。還有舉辦了五屆的“中國創業”國際夏令營，接收海外留學生，向他們展示中國東部沿海地區的商業現狀和創業氛圍。現在，我們在吸引浙大留學生參與到校内的創業大賽，希望他們在中國學到創業經驗，回到自己的國家後能落地創業項目。
《大學生》：高校陸續成立了創新創業學院，浙大的創新創業學院有什麼不同？
邬小撐：我們的創新創業學院是虛體實運行，學校的36個院系都有專人與創新創業學院對接，以實訓為主，解決問題需求。
創新創業教育和學工部的工作休戚相關，第一，創新創業教育首先是實踐教育、體驗教育，是一課堂教學知識的轉化。第二，大學生創業需要價值引領，不是教學生怎麼做老闆，而是培養企業家。學工部一直以來是做學生思政工作的，創新創業教育是價值引領的新載體。所以，學工部在創新創業教育中深度參與、一定程度成為主導，是有邏輯基礎的，也是我們探索的結果。
《大學生》：在教育部組織的第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽上，比較多地提到“師生共創”，浙大的師生共創情況是怎麼樣的？
邬小撐：師生共創浙大有，也許不是很多，教師把專利轉讓給學生的情況多些。
浙大的老師對創業的理解、對市場機會的捕捉，與其他學校相較是有優勢的。這從科研經費的組成比例就可以看出來。2016~2017年，學校的科研經費有35億，其中30%的立項科研經費來自社會和企業，初步統計，這12億左右經費80%來自企業。企業支持的科研，往往是和企業産品的轉型升級相關的，是和市場需求緊密結合的。所以，浙大的老師們自然而然地對市場有天然的一種理解和把握，能理解學生的創業。
師生共創是比較複雜的事情，在我看來，師生共創不是體現在股份占比的多少，應該主要體現在兩點：一是技術本身來自教師的課題組，二是随着今後創業的深化，産生的技術性問題成為教師的研究方向。
這樣的好處是，有利于老師安心做自己的事情，又有利于學科的發展，各自發揮優勢。
《大學生》：有媒體說浙大是“中國最愛創業的大學”，您怎麼看？
邬小撐：不能這樣講。我個人認為可以說浙大是最具創業特質的學校。浙大自身就有創業的特質，敢于嘗試，有很多改革走在高等教育的前沿。比如，學校在2000年就通過了《關于研究生在學期間停學創業的暫行規定》，是全國第一批出台支持學生休學創業政策的。
再舉個例子，浙大創建了工程師學院，很典型，預示着高等教育服務地方的新模式。浙江的産業需要轉型發展，這就需要人的轉型，在企業，工程師是轉型最快的。工程師學院的一個大動作是建設融創新創業功能的公共實驗平台，這不同于高校裡傳統的實驗平台，隻服務于某個學科。工程師學院的實驗平台，體現綜合性，是符合産業發展需求的，能幫助企業回爐的工程師解決企業的問題。就像電動汽車方面的研究，實驗室研究的是特斯拉汽車的整車，這不是一般實驗室能投入的。在校學生，在這樣的學院裡學習、實驗也會很有收獲。
《大學生》：在開展、推進創新創業教育的過程中，您覺得雙創教育在學生中産生哪些影響？
邬小撐：浙江大學創業教育這麼好，結果呈現都是很成功的嗎？不，失敗的項目有很多。創業是很複雜的，非常有挑戰性，年輕人失敗很正常，學校不追求創業率的數字要多好看，那是拔苗助長。我很欣慰的是，同學們面對失敗比較理性，不會一蹶不振。
雙創教育在同學們身上的影響有很多，最簡單的是創業同學身上體現出的創業思維和精神面貌。創業同學和有過創業實踐的同學，他們不是說永不言敗，但是他們的控制能力特别強；不是說他們事事都能讀懂對方，但是他們的情商普遍高；他們的生存空間、生活半徑、接觸的人群，都遠遠超過普通同學。所以，創新創業教育完全契合馬克思所說的——實踐出真知。這是創新創業教育給我帶來的認知。