教育作為獲得和改善社會地位的重要手段獲得社會普遍認同，接受良好的教育不僅可以提高個人社會地位，而且有助于創造更多資源與機會。家庭作為教育投資的承擔者，教育投資與子女成就相關。低保家庭作為社會弱勢群體，其家庭教育投資方面可能面臨較多困境。筆者以個體排他視角分析城鎮家庭教育投資的影響因素，研究發現城鎮家庭的擴展教育投資與家庭是否領取低保有關。
關鍵詞
城鎮低保家庭；教育投資；個體排他
問題提出
在現代社會，教育已成為影響個人地位獲得的最重要因素之一，同時也成為人們相互競争的一種稀缺資源。不同階層家庭的子女在教育起點、教育機會等方面存在差異。各個社會集團都試圖将獲得資源和機會的可能性歸屬到具有某種資格的小圈子裡，集團就必須選擇某種社會的或自然的屬性，作為排除他人的正當理由。
新韋伯主義擴展了馬克思主義的剝削概念，認為任何一種社會排他都可以定義為剝削。個人主義原則進一步延伸的結果，産生了一種表面上是個人主義原則的社會屏蔽制度。盡管現行就近入學和教師輪崗制度，有助于消減資源分配不均的程度。但是家庭教育和校外教育投入的不均将更大程度影響教育結果，因此筆者着重考察城鎮家庭在校外教育投資方面的現狀與影響因素。
目前對于家庭教育投資方面的研究主要在經濟學、教育學和社會學領域，其運用的理論普遍也是人力資本理論、投資收益理論等經濟學理論。筆者立足于城鎮低保家庭這一社會弱勢群體，通過對其擴展教育投資現狀的描述，以及對影響擴展教育投資的因素進行分析，嘗試運用社會分層理論對該主題進行研究。
文獻綜述
2.1國外研究現狀
國外學者對家庭教育投資問題的實證研究主要側重于教育成本和影響因素等方面。筆者對文獻資料進行整理，總結其影響因素主要包括家長的受教育程度、子女的個人特質和家庭收入等。
家庭教育投資與家長受教育程度有關。有學者認為父母受教育程度越高的家庭教育支出越多（TeresaMauldin，2001），某些發展中國家的家庭中女孩的入學率受戶主文化程度的提高影響很明顯。
家庭教育投資與子女的性别、年齡、數量等個人特質有關。有學者根據2001—2002年發展中國家家庭收支調查數據，發現男孩在入學機會和家庭教育支出上比女孩具有明顯的優勢（AslamMonazza&KingdonGeeta，2008）。有學者在台灣地區進行關于家庭教育投資的研究，認為影響投資決策的主要因素之一是子女的數目（William，1993）。但是也有學者對學齡期兒童家庭的教育投資進行分析，發現家庭内孩子的數量與家庭對每一個孩子的教育投資之間沒有顯著相關（TeresaMauldin，2001）。
2.2國内研究現狀
國内的家庭教育投資研究主要包括家庭教育投資的内容，以及家庭教育投資的影響因素。
關于家庭教育投資的影響因素研究，有些學者從家庭層面作為切入點。有學者發現由于戶主的職業、受教育程度不同以及城鄉分布不同，家庭教育支出存在差異，教育支出随家庭收入的增加而增多，與個人受教育程度成正相關（李紅偉，2008）。有學者認為影響中小學生家庭教育支出的因素是家庭規模、家庭的收入、父母的職業、父母受教育程度和學生受教育層次等變量（顧輝，2010）。有學者認為在不同地區和城鄉之間家庭教育支出占家庭收入比例存在差異。有學者發現家庭的經濟狀況、母親受教育程度等因素直接影響父母對子女的教育投資（李旻，2006）。
關于，城鎮低保家庭教育投資的研究，很多學者研究認為目前我國家庭教育投資成本過高，超出了一般民衆家庭的承受能力，對于低收入家庭尤其是低保、特困家庭而言負擔尤為嚴重。有學者發現城鎮家庭在的教育負擔在義務教育階段呈現逐年增加，低收入階層家庭所承受教育負擔遠超出高收入階層家庭，并且這種差距随着時間的推移有增大趨勢。低收入家庭在教育投資回收期長的情況下進行教育投資承擔更大的風險，低保家庭的财産總量相比于普通家庭更少，教育投資占總收入的比重大（丁小浩、薛海平，2005）。
綜上所述，當前學術界關于教育投資總體上取得了廣泛的研究，他們對教育投資内容本身、原因與動機、影響因素等方面有着豐富的成果，以往這些實證研究為我們提供了豐富的實證材料和研究經驗。但國内研究更多在于高等教育投資和經濟學領域的教育投資成本與收益問題，理論通常運用人力資本理論和社會分層理論。筆者試圖運用社會分層理論研究城鎮低保家庭的家庭教育投資。
研究設計
3.1研究假設
假設1：城鎮家庭子女是否參加課外班與家庭是否領取低保有關，如果城鎮家庭領取低保，則其子女參加課外班機會越小。
假設2：城鎮家庭子女參加課外班的費用與家庭是否領取低保有關，如果城鎮家庭領取低保，則其子女參加課外班的費用相比于不領取低保家庭的越低。
3.2數據、變量與方法
3.2.1數據來源
本研究使用的數據來自2013-2014年開展的“中國教育追蹤調查（初中階段）”。中國教育追蹤調查（CEPS）是由中國人民大學中國調查與數據中心設計與實施的大型追蹤調查項目。由于本研究隻針對在城鎮就讀的中學生，最終進入到本研究分析的有效樣本數為3158個。
3.2.2變量選取及基本情況描述
（1）因變量：
根據問卷，将家庭是否進行擴展教育投資操作化為子女是否參加課外班；将家庭擴展教育投資費用操作為子女參加課外班的費用。
（2）自變量：是否領取低保。
（3）控制變量：個體因素、家庭因素
①個體因素：操作為學生的學年總成績
②家庭因素：操作為父母的最高受教育程度、家庭經濟狀況
3.3數學模型
本研究中的第一個因變量是分類變量，影響因變量的因素又是多樣的，因此，本文以multinomiallogistic回歸作為統計模型。基本形式為：
本研究中的第二個因變量是連續變量，影響因變量的因素又是多樣的，因此，本文以多元線性回歸作為統計模型。基本形式為：
數據分析結果
4.1是否領取低保對家庭擴展教育投資的影響
表1的模型顯示，在控制了個人因素和家庭因素的差異之後，城鎮家庭是否領取低保對學生是否參加課外班存在影響。與低保家庭相比，不領取低保家庭子女參加課程班的機會更大，由此假設1得到支持。
表2中模型1與模型2均為多元線性回歸模型，模型1中樣本為低保家庭，模型2中樣本為不領取低保家庭。模型1中所有控制變量均不顯著，模型2中家庭經濟狀況變得顯著。在兩個模型中區分是否領取低保作為比對，由此分析是否存在其他因素影響家庭對子女參加課程班的消費，由此部分驗證了本文的假設2。
結論與讨論
本文的研究結果表明，總體來看，低保家庭的子女與非低保家庭的子女相比，确實存在參加課外輔導班的差異。如果該城鎮家庭領取當地低保金，則其子女越不可能參加與學業相關的課外輔導班，父母對子女進行擴展教育投資越少。
目前來看，當城鎮家庭領取當地低保金，其他控制變量均不影響子女參加與學業相關的課外輔導班的費用，證明該家庭是否領取低保金是關鍵變量。而當城鎮家庭不領取當地低保金時，其子女參加與學業相關的課外輔導班的費用與家庭經濟狀況、父母教育期望和擴展教育投資觀念三個變量相關，此時該家庭是否領取低保金不再作為唯一影響子女參加與學業相關的課外輔導班的費用的變量。
因此，我們認為模型可以部分解釋該家庭領取低保金導緻子女越不可能參加與學業相關的課外輔導班、子女參加與學業相關的課外輔導班的費用越少的情況。并據此推測，該家庭領取當地低保金，則父母對子女進行擴展教育投資越少。但是其作用的機制是否合理，以及表現為怎樣的情況，還需要結合更多的變量來控制實際的生活情況。
在此基礎上，我們呼籲社會關注城鎮低保家庭子女教育問題時，不僅僅在于保證其獲得學校教育的機會平等，更加應該注重家庭教育和校外教育。
參考文獻：
[1]丁小浩、薛海平,2005.我國城鎮居民家庭義務教育支出差異性研究[J].教育與經濟,2005(04):39-44.
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[3]李紅偉,2008.中國城鎮居民家庭教育消費實證研究[J].教育與經濟,2000(04):1-7.
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