關鍵詞：雙元制英語教學職業素養
德國的“雙元制”職業教育更加注重企業的深度參與。由于有了企業的參與，學校培養方向更加明确。“雙元制”職業教育将企業需求和學校教育相結合，通過學校理論學習和企業實踐，充分利用現有的實踐教學資源，培養适應世界經濟發展的高素質技能人才。筆者學校與奧地利錦祥照明有限公司合作，設計出适合“雙元制”學生的英語教學課程，并在學校和企業中進行實踐。
一、職業教育英語教學存在的問題
通過企業調研和學校調查，筆者發現企業需求與現行的英語教學存在一定程度的脫節。企業要求學生能夠适應國外日常生活，能夠與國外技術人員進行工作交流，理解外企文化，并用英文考取歐洲技能等級證書（WIFICertificate）。而職業教育往往注重操作性強的專業課程，對英語課程關注不多，英語教學凸顯出以下問題。
首先，學生英語口語水平普遍較低，無法滿足日常交流的需要。其次，職業學校教學對中西方文化差異尤其是西方企業文化滲透較少，學生對企業中外籍員工言行不理解，對于企業注重的勤奮踏實的工作作風以及自主學習、交流合作的能力認識不足。再次，目前的職業英語教學以教材為主要教學資料，嚴重脫離企業實際，适用性偏低。
二、基于“雙元制”的職業學校英語教學
1.“雙元”準備
首先，整合教學資源和教學人員。按照企業需求，校企雙方以國際化企業生産和西方生活為目标，共同制訂教學計劃，決定學習資料、教學方式和教學時間，并在學校和企業分别安排專門的英語教學人員。其次進行教學分工。在學校主要教授基礎英語，重點提高學生口語水平；同時滲透西方文化，尤其是西方企業文化。企業則主要負責專業英語教學，并讓學生在實踐中接受企業文化。
2.“雙元”實施
在學校的基礎英語教學中，将教學活動分為課前、課上和課下三個闆塊。課前發放預習單，學生組内互助，解決詞彙問題，在教師的引導下發展自主學習能力。課上将教學情境設置為國外日常生活和工作場景，采用任務型教學，讓學生在角色扮演中學會用英語解決生活和工作中的問題，培養合作交流的習慣。同時，學生在學習中體驗中外文化在思維、表達、風俗等方面的差異，學習西方的表達方式。課下通過微信平台，教師輔助學生完成作業，教授學習策略，交流學習體驗。在企業的專業英語學習，則以小組為單位，由國外技師直接用英語教授技能。學生課前拿到單詞清單，自學單詞的讀音和意思，理解專業詞彙；課上通過聽英語、看動作，理解英語表達，并針對重點内容與技師交流；課下學生複習後，每人單獨與技師交流15分鐘，确保學生同時掌握英語表達和專業技能。
3.“雙元”評價
學校和企業同時采用過程性與終結性評價相結合的評價方式，學校評價與企業評價相互滲透。在學校評價中，過程性評價采用知識評價、素養評價兩個維度評價學生的表現。結合期末的終結性評價，教師和學生能夠了解本學期學生的綜合表現。學校将數據定期傳給企業，為企業提供參考。在企業中，過程評價不僅記錄每位學生每次學習的表現，而且在整個企業進行公示，并反饋給學校，以便學校教學更加有針對性。每學習完一項崗位技能後，企業對英語和技能進行階段性考核。在學習完一個崗位的全部技能和相關英語後，企業進行終結性評價，以崗位要求和考取國際技能等級證書為标準。
三、英語教學效果及分析
筆者學校“雙元制”班學生共計30人，均為模具專業學生，而同年級同專業有4個普通班，共計156名學生。對該專業所有班級進行英語口語前測，找出實驗班和對比班。之後，對“雙元制”班學生測試職業素養。
經過16個教學周，進行英語口語後測，兩班學生的成績如下。“雙元制”班平均分比對比班高10.455，在T檢測中，發現P值為0.034，低于0.05，說明兩班的成績差異顯著。綜合以上統計結果，“雙元制”班整體英語口語成績明顯高于對比班。
同時，對“雙元制”班學生的職業素養進行後測，發現該班學生整體在勤奮好學、自主學習、問題解決、交流合作等方面進步明顯。其中問題解決方面進步最明顯，平均分由原來的31.4%上升為72.1%；勤奮好學與合作交流的平均得分上升超過了30%；自主學習平均得分提高了27.4%。
通過分析訪談記錄，筆者了解到産生以上變化的主要原因。第一，“雙元制”班學生普遍表示來自企業的壓力較大，課上課下都付出大量精力。這不僅提高了他們的自主學習能力，還培養了他們勤奮學習、踏實工作的良好品質。第二，學校的英語學習内容能夠在企業學以緻用，學生普遍表示學習興趣有所提高。第三，在學校英語學習過程中，學生能夠充分體驗不同的角色定位和心理，學習交流和合作；在企業又可以将自己的體會運用到與外籍技師的溝通當中，真正通過英語了解西方人的生活和工作。
四、對“雙元制”英語教學的思考
在筆者學校與奧地利錦祥照明有限公司的合作中，“雙元制”英語教學憑借教學效果和職業素養培養方面的明顯優勢，得到了企業、學校、學生和家長多方面的肯定。反思整個教學設計和教學過程，總結出以下經驗。首先，企業與學校深度參與，有效溝通。企業和學校通過反複磋商，在英語課程目标、課程計劃、授課内容、授課人員、授課方式、評價方式等方面均達成一緻，并定期溝通反饋，了解學生學習狀态和結果，解決臨時出現的問題。其次，教學緊緊圍繞學生職業發展。在學校，學生以問題解決為學習目标，以西方生活和工作為話題内容展開學習，了解西方文化。而在企業，學生通過英語學習技能，英語和技能充分融合。平時學生和外籍員工相處，能夠相互理解，從容表現。再次，英語課與職業素養的培養相結合。通過學校和企業英語課程中的活動，學生不僅學到相關知識，而且鍛煉了能力，提高了素養，為今後出國就業做好了準備。
五、小結
教學試驗證明了筆者學校基于“雙元制”的職業學校英語教學取得了階段性的成果，解決了教學資料與現實脫節、學生口語水平低下、缺乏國際理解、職業素養缺乏等諸多問題。學生英語學習效果明顯改善，學習興趣提高，職業素養得到提升，促進了高素質人才的培養。
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（作者單位：大連市技師學院）