關鍵詞：工學一體化理念載體知識設備管理
一、理念
對于任課老師，工學一體化的理念很重要。老師是工學一體化的整體設計者、導演者，所以老師的理念非常關鍵。情景任務的編寫、實施、過程設置、總結反思，以及整個教學過程的設計，都非常重要。通過學習了解到，任課老師需要打破傳統教學模式。老師需要看到的是，學生按照整個教學的設計過程，了解到在任務過程中學生所遇到的問題及其解決問題的能力，并能有計劃有目的地實施任務過程，最終按照老師的思路完成教育教學工作任務。在整個任務過程中要提高學生的能力與技能培養水平，中等職業院校的老師就必須轉變理念，變化思路。在德國，教師的教育理念很透徹，在學生的學習過程中，能夠引導學生得到真正的能力提升與鍛煉。
二、載體
對于課程改革，減少理論講解，增加實訓内容，并不是不需要理論課程作為基礎。在一體化課程中，對于課程任務載體的設計、情景的設計，尤為重要，載體應該如何提煉？通過多方調研了解到，第一，根據地方區域性，針對畢業學生就業崗位下企業調研，老師需要到企業生産一線去實際體驗工作，結合企業實際工作任務，提煉出有一定的綜合性，涵蓋職業工種技能的訓練，作為本專業課程典型的工作任務。第二，典型任務設置，本任務在企業行業中需要有一定的通用性，在任務設置中，可以夾雜本專業基本的知識點、基本技能訓練任務，通過此典型任務的學習，可以完成此類任務所需要掌握的知識、要點、技能等能力的培養。第三，職業素養的培養，如何在任務中體現這一點也顯得尤為重要，對于中等職業院校，學生一般為中考、高考失利的學生，在學習上面有過學習陰影和障礙，那麼如何提高學生的學習興趣就顯得很重要。首先需要引導學生感興趣，其次才是如何培養學生技能水平，在任務驅動導向的情況下，培養學生職業素養。第四，引導問題的提出，對學生的情況，設置引導問題，培養學生學習興趣，聯系到社會生産實際的問題非常重要，要讓學生通過學習認識到它可以解決社會生産實際問題，對自己是有用的，在實際的解決過程中，要如何實施，怎樣的步驟，流程是什麼，要制訂什麼樣的計劃才能夠圓滿完成任務，實施中有怎樣的标準，如何解決遇到的問題，查找資料在哪裡？課本、網絡、其他參考資料等等。在工學一體化課改與實施過程中，工作頁問題的引導是關鍵的一環，培養學生職業素養、實訓技能的鍛煉顯得尤為重要。
三、知識
作為傳統的老師，知識是教書育人的基礎，沒有紮實的理論知識是無法在學校立足的。那麼作為職業院校的老師，除了有紮實的理論知識外，還需要有過硬的技術本領。這是在職業院校中立足的法寶。随着社會的發展進步，産業升級改造，創新産品的問世等，作為職業學校的老師，似乎無法及時跟上時代發展的步伐。知識儲備不能得到及時更新，技術水平早已脫離生産一線水平，那麼教育出的學生，就無法适應社會發展的需要。所以職業院校的教師，需要時時刻刻了解社會生産一線發展情況，了解最新的專業動态，及時更新舊的觀念，引進新的教育理念。工學一體化教育理念目前開始在我國大範圍推廣，它擺脫了傳統的知識教育，對于職業教育猶如雪中送炭。如何很好地将老師的知識技能有效傳遞給學生，在于課程典型的工作任務的提取，引導問題的提出，任務計劃的設定，任務實施的過程，總結經驗等等各個環節的配合；工學一體化教育把傳統的知識分配到任務過程中，打亂了原有的學科式教學，先講實際生活中的應用，再到需要知識的掌握，讓學生知道所學知識将來可以做什麼用，從而提高了學生解決實際問題的能力。
四、設備
任務載體的設置，需要實訓設備的配合，如果提煉出典型的工作任務，在實施過程中沒有實訓設備作為輔助，就是空談，此類的典型過程任務無法落到實處，學生在實訓過程中也會無所收獲。設備缺失很難讓學生進入到一個真實的模拟環境中去完成任務，這樣帶來的後果就是學生的職業素養難以培養。典型任務的設計脫離實訓場地，隻有進行能滿足典型工作任務的實訓，實訓設備才可以提高它的利用率，提高學生學習的興趣，才能培養出符合時代發展的高技能人才。這裡我們不能忽視與企業的合作，企業是創造生産價值的場所，中等職業學校培養的是企業一線需求的技能型人才。如果脫離了生産一線的技能訓練，那麼我們培養的人才将不适合社會發展的需要。因此學校要與企業進行崗位對接，從企業崗位職責中提煉出典型的工作任務用到工學一體化的教學過程中，真正讓學生了解到企業生産一線是如何工作的。這裡，最重要的就是實訓設備的更新要能夠跟上企業發展的需求，這樣培養出的人才也能滿足企業發展的需求。
五、管理
對于工學一體化課程，好像老師基本都作為指導者，引導學生，脫離了傳統的教學模式，講授教學。工學一體化教學需要形成以學生為中心，老師為輔助的任務驅動引導式教學，在整個過程中，教師能夠按照工作頁的指引，引導出正确的思路，有效地監控管理。按照工作頁的要求來一步步實施，成為工學一體化過程中的重要一環。那麼在任務實施過程中，從任務的提出到分配、資料收集、制訂計劃、任務實施、檢查反饋、總結交流，整個過程都離不開老師的引導和管理，隻有有效引導和管理才能實現課程設計之初希望達到的目标——學生具備要掌握的專業能力和與之相匹配的社會能力，脫離傳統講授灌輸式教學的弊端。以生産生活的典型事例任務結合到工學一體化教學過程中，解決生産生活實際的問題，這樣的方式才可以培養出與社會接軌的技能人才。當然管理不隻是指出學生的錯誤，還需要引導學生朝着正确的方向發展，引導學生知道做什麼、如何做、怎麼做。
對于工學一體化課改與實施，有許多東西需要考究，工作整體的設計理念，從老師的角度考慮，在工作任務過程中需要學生學會什麼樣的技能，掌握什麼樣的能力，将來會做哪些事情，學生通過學習後，可以達到哪些能力的提升，這些都需要頂層設計者考慮。從學生的角度去考慮，通過工學一體化課程的學習，學生在畢業後能否得到企業的認可，在對應的崗位上能否勝任，能否達到企業的要求标準。對于通用的能力，專業的能力，社會能力的培養都是需要老師考慮的。
工學一體化課改與實施任重而道遠，作為職業院校的老師，筆者發現我們要加倍努力才能跟上時代發展步伐，才能培養出時代需要的人才。
參考文獻：
[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[J].北京:清華大學出版社,2009.
（作者單位：廣東省交通運輸技師學院）