關鍵詞：會計機器人技工教育教學改革
2017年5月，一款名為“德勤财務機器人”的應用程序正式投入使用，這意味着更強的人工智能開始應用于财務會計管理領域，拉開了财會管理行業變革的序幕。财務機器人擁有較快的速度、較高的工作效率與精确度，而且能夠實現“24×7”不間斷工作，給傳統的财會管理帶來了極大的挑戰。2017年11月，十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過了關于修改會計法的決定，将“從事會計工作的人員必須取得會計從業資格證書”改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業能力”，這意味着會計證将正式退出我國曆史舞台。
财會管理領域的一系列變革勢必會對技工院校的會計專業人才培養産生深遠的影響，要求會計專業教學必須做出應對，以使其培養出的會計專業應用型人才能夠滿足市場需求，并在日趨激烈的市場競争中赢得一席之地。
一、會計機器人及會計從業資格變革對會計專業教學的影響
1.會計機器人的應用現狀
會計機器人在财會領域的應用，給傳統财會人員帶來了挑戰。會計機器人在會計活動中的速度、準确度、持續工作能力等方面占據重要優勢，但這并不能說“會計機器人可以取代會計從業人員”。從目前會計機器人的實際應用來看，其主要以會計核算為主，比如發票真僞鑒定、識别發票類型、自動填制記賬和結轉憑證、生産報表等，隻能滿足企業日常會計核算要求，但對于會計監督、控制、決策、預測、分析等職能卻無能為力，這說明會計機器人當前處于初級發展階段。
2.會計機器人的出現對會計專業教學的影響
會計機器人具有準确性高、成本低、及時性高、規範性高等優點，具有較大的發展與應用空間，這對會計專業教學産生了一定的影響。會計機器人的應用必将使企業減少對基礎會計人員的需求，也會催生新的會計人員需求，比如财務信息化人才、财務機器人開發與維護人才等。這使得技工院校會計專業教學必須結合會計機器人應用現狀、優勢與劣勢，制定有針對性的教學策略，揚長避短，轉變會計人才的培養方向，使教學更注重實踐性與複合性，注重培養學生的綜合應用能力。
3.會計從業資格證取消對會計專業教學的影響
會計從業資格證的取消意味着，企業在用人時會不拘一格，即使沒有會計從業資格證但具備較強會計專業技能的人員，同樣會得到重用。也即是說，企業在選擇會計專業人才時，将會更注重能力，這就要求技工院校會計專業教學也必須更注重學生能力的培養。取消會計從業資格證對技工院校原有的教學觀念帶來影響，将促使學校從注重理論到更加注重實踐，同時也會對現有的教材造成影響。會計專業教材設置将不會再以通過會計從業資格證考試為目的，因而需對校本教材進行重編。此外，對教學方式也産生了深遠的影響，使教學更加注重實踐性，工學結合将會占據更大的比例。
二、技工院校會計專業教學改革及應對措施
1.重新明确技工院校會計教育發展方向
從當期财會領域的發展現狀中探索方向，結合會計機器人、取消會計從業資格證等因素重新明确技工院校會計教育發展方向，明确會計教學的目的。樹立教書育人的目标，教會學生如何學習、如何運用知識、如何做人，将“工匠精神”放在會計教學的重要地位，注重培養學生的工匠精神。此外還應加強校企合作，增加學生工學結合、頂崗實習的機會，注重實踐能力、知識儲備與綜合發展。
在會計從業資格證取消之後，技工院校會計專業教學應調整方向，并引導學生正确面對，不因證書的取消而茫然無措。在今後的教學中應使學生認識到“真才實學”的重要性，要注重“工匠精神”的培養，并在校本教材的編制上突出工匠精神的地位，堅持基礎知識教育不動搖，夯實學生基礎。學校還應與市場保持緊密聯系，關注人才需求的動向，在人才需求的基礎上開展教學，重視教學創新，并培養學生的實踐應用能力與創新能力。
2.轉變教學重點，由核算型向管理型轉變
在實踐教學中，應對會計專業應用型人才教育的側重點進行适當轉移。雖然會計機器人在實踐應用中擁有諸多優點，但也應該認識到企業不僅需要會計核算職能，還需要大量由人來完成的會計管理職能。因此會計專業教學應向财務的分析、控制、預測、決策等方向發展。學校要重視校企合作，隻有通過與企業的緊密合作才能獲悉企業對會計人才的真正需求，并結合需求開展針對性的教學。尤其是當企業使用會計機器人之後，學校應适當的開展會計機器人開發、操作、維護等方面的課程，使學生掌握更多的知識與技能，以滿足企業的要求。
由于會計機器人可以代替人來完成會計核算工作，因此技工院校會計專業教學應注重學生綜合管理能力的培養，提高學生綜合财務管理的能力，使學生由單一型向複合型人才轉變。會計活動不是簡單的“加減乘除”運算，而需要複雜的思考與決策，這是會計機器人所不能替代的。因此會計專業教學中，為提升學生的會計綜合能力，可适當的開設經濟學、金融學、計算機學、市場營銷學等相關學科教學，提升學生的綜合能力，使其在就業中具有更高的競争優勢。
3.運用多種教學方法，幫助學生掌握知識點
企業是技工院校會計專業教學的重要教學資源，校企合作則是技工院校教育的重要形式。因此在會計專業教學中，學校應充分發揮校企合作的作用，借助企業資源開展多樣化的教學方式，靈活采用教學方法，讓學生在企業實訓中對會計崗位功能有全面的了解，并使其掌握知識，建立工匠精神的意識。
在理論結合實踐的教學中，教師可采用對比教學法。比如通過對比專業會計人員與會計機器人的職能作用，幫助學生明确自身優勢與學習方向，使自己更具有競争力，能夠使自己在日常的學習中查缺補漏努力提升與完善自我。再比如通過比較會計從業資格證取消前後企業對會計專業人才需求的變化，使學生明确學習的方向，認識到實踐應用技能、綜合會計能力以及工匠精神的重要性。此外還可通過會計專業知識間的比較來加深學生理解，進而培養他們系統學習能力與思維能力。
教學中還可采用案例法、項目驅動法、就業導向法等教學方法，通過生活中實例、企業财會管理案例等，引導學生發現問題，并能夠自主分析問題與解決問題，培養學生的主動性和創造性，尤其是在會計從業資格證取消之後，教師更應該讓學生意識到會計知識的學習以及在實際生活中的應用。
4.培養學生自主學習能力
在新的形勢下，企業對會計人才的要求更高，不僅要求會計人才能夠完成基本的會計工作，而且還會要求其參與更多的企業經營管理活動，因此技工院校會計專業教學中，應更加重視學生的自主學習能力，使學生不僅能夠完成本職工作，而且在工作中還能夠通過不斷的自主學習豐富自己，進而能夠勝任更多工作任務。教師在教學中應不斷提醒學生認真學習，善于抓住重點，擁有更多的自主能力。教學中認識到學生更多的提升空間，指導學生會計實務中所需掌握的重要内容，尤其是會計從業資格證取消之後，學生更應關注教學知識重點，并将知識重點與會計實務相連接。教師還要指導學生做好複習，學會循環記憶，以使其能夠在校企合作教學中将理論知識應用于實踐。在企業實訓環節，要引導學生學練結合，強調自我反省與自主學習能力，進而提升綜合實踐能力。
5.重組課程，開發校本教材，改變考核方式
在課堂教學中，要注重基礎知識的夯實，在企業實訓中則強調實踐能力的培養。基于此，學校與會計專業教師需重組課程，弱化基礎會計核算課程、會計從業資格證考試的理論學習課程份額，強化财務分析、管理會計、财務管理等重分析能力培養的課程。針對财會管理發展現狀，引入企業參與開發校本教材，加強校企合作，甚至在條件許可的情況下，可由學校與企業聯合開發實訓教材，并實現會計人才的定向培養。
人才需求環境的改變引發教學的改變，教學的改變同時又需要考核方式的改變。在技工院校會計專業教學改革中，需對傳統的考核方式進行改革，不能再過多地使用應試教育的考核方式，而應與前衛的教學手段相匹配，使用讨論式的案例分析模式進行考核，或者采用企業實訓的方式進行考核，突出學生的綜合實踐能力，同時又強調學生愛崗敬業的工匠精神。
會計機器人不是會計和審計人員的對手，而是忠實的助手，它的出現提升了會計和審計人員的工作效率與效果。會計從業資格證的取消也不是技工院校會計專業教育的損失，而是新的機遇。因此在這種背景下對專業會計教學進行改革，使其适應社會發展的需求，進而培養出更加優秀的應用型、技能型人才，并樹立良好的工匠精神，這是技工院校會計專業教學改革的方向。
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（作者單位：深圳市攜創技工學校）