關鍵詞：手機app“互聯網+”中職課堂教學創新
以往研究主要集中在移動設備作為一種教學技術手段的讨論層面，實證研究較少，且相對于傳統教學方式，智能手機裡的教育類app資源如何使用、如何影響教學效果的研究更少。因此，本文結合中職職業安全與職業健康課程的課堂教學，通過比較以教材為主的傳統教學方式和使用智能手機app軟件的新型教學方式對該課程學習效果的影響，探索智能手機與課堂教學的有效整合方法，發揮智能手機在職業教育中的優勢。
一、方法
1.研究對象
筆者從合肥鐵路工程學校三年級中随機抽取四個班級共136人，其中男生72人、女生64人，且每位學生都擁有智能手機。再将四個班級整群随機抽樣劃分為兩個組别，兩個班級為一組，分别是教材組63人、手機app組73人。
2.研究工具
根據《職業安全與職業健康》教材編制一份問卷，内容涵蓋火災、觸電、溺水等八種意外事故發生的原因、預防以及應對方法。題型包括不定項選擇題21題（共42分）、填空題4題（共20分）、案例題4題（共40分），内容主要考查記憶能力、理解能力和實際問題解決能力。
教材選自高等教育出版社出版，蔣乃平、杜愛玲編著，國家規劃新教材《職業安全與職業健康》。
智能手機和下載三種app應用程序：“現場急救指南”、微信公衆号“學生安全教育平台”和QQ。“現場急救指南”程序内容涵蓋教材中涉及的八種意外事故發生的原因、應對方法以及心肺複蘇等急救措施，且該程序對于IOS手機操作系統和安卓系統均支持免費下載。微信公衆号“學生安全教育平台”會以案例形式推送意外事故發生的原因、預防及應對方法。
3.研究過程
（1）前測。在實驗開始之前一節課向四個班學生發放自編問卷，問卷填好後當場收回，共回收136份問卷。學生在正式學習相關内容之前，并不知道自己被安排在教材組還是手機app組。
（2）實驗幹預過程——兩種教學方式。本研究中，教材組以教材為中心展開教學，手機app組通過三種app程序進行教學。兩組被試學習内容相同，均圍繞火災、觸電、溺水等八種安全事故的預防及應對措施進行。兩組分别學習四次課，每周一次課，每次時長40分鐘，連續四周。
對于手機app組，在正式學習前一天，教師會通知學生上課前下載“現場急救指南”程序、關注微信公衆号、進入qq群組以及上課時攜帶智能手機。如若學生事先忘記下載程序，可指導學生在課堂上現場操作，且要求學生在學習過程中不要翻閱教材。
（3）後測。在兩個組分别完成相關内容的學習之後，立刻發放與前測同樣的自編問卷136份，并全部當場收回。同時，問卷最後要求學生回答兩個問題：課後是否查閱教材或手機了解學習内容，以及對教學方式的喜歡程度（1很不喜歡、2喜歡、3一般、4喜歡、5非常喜歡）。
問卷數據采用spss22進行整理和統計。
二、結果
從表1可見，在學習相關内容之前，各班級在職業安全知識問卷得分基本持平，t檢驗結果表明，手機app組和教材組的結果在統計上沒有顯著差異，這樣就保證被試的同質性。
表1手機app組和對照組在學習職業安全課程之前的問卷分數（前測）比較由表2可知，通過開設職業安全課程，不論手機app組還是教材組，學習之後的問卷得分（包括選擇題、填空題和案例題）均高于學習之前的問卷得分。同時，由表3可以看出手機app組學習前、後的分數增長幅度相對于教材組學習前、後的分數增長幅度更為明顯，且這種差異達到了顯著水平。
表2手機app組和教材組在相應教學方法幹預前、後的問卷分數（均值和标準差）
表3手機app組和教材組在相應教學方法幹預前、後的分數變化差值（後測-前測）比較
三、讨論
上述實驗結果表明，在前測中，手機app組和教材組對于安全知識的掌握程度不存在顯著差異，因此确保了被試的同質性。經過學習，兩種教學方式中被試的問卷得分均有提高，這說明學習産生了效果。此外，相對于教材組，手機app組分數提高更顯著，這說明學習過程中使用app學習效果更加明顯。同時，由于問卷包括不定項選擇題、填空題和案例題，三種題型的解答需要記憶能力、理解能力和問題解決能力，因此說明手機的使用不僅加深了記憶，還有助于理解和問題解決等深層次的信息加工。
1.智能手機結合app軟件的教學優勢
本研究中，利用手機下載app軟件進行學習的确能夠顯著提高學習效果，分析原因主要有如下幾點。
（1）便捷。首先，智能手機小巧便攜，普及率及使用率非常高。其次，利用手機學習可以随時随地。比如遇到安全用電問題，隻要拿出随身攜帶的手機點擊“現場急救指南”app程序即可獲得解答。同時，微信公衆号上定時推送的安全知識也可以随時查閱。因此，學習變得簡單易行，不受時間、地點限制。
（2）高效。學生以往的學習材料主要是教材，而智能手機作為多樣化的信息載體，知識獲取迅速，反饋及時。在教學過程中，在讨論如何避免事故的發生和事故發生如何應對等問題時，學生可以利用手機實時互動。一方面，學生通過qq群或微信公衆号發帖留言。由于發布信息不強調實名制，大家可以暢所欲言，提高參與程度。另一方面，學生在分享自己的觀點同時，也可以了解他人的想法，獲得他人的評價。
（3）新穎。上課玩手機影響學習是師生的固有觀念。課堂上換一種教學方式，帶領學生一起“玩”手機在一定程度上激發了學生的探究心理。
2.智能手機結合app應用程序教學的問題
研究發現，利用手機app展開教學需事先考慮如下問題。一是硬件設備要達标。如果班級裡有學生沒有智能手機、沒有流量或内存不足，這種教學方式将難以運用。二是确保學生使用手機進行學習，避免做與學習無關的事情。剛開始上課的時候，由于好奇心，學生們都能積極利用手機學習。但随着時間的推移，有些學生的注意力變得不集中，剛好利用上課使用手機之便，打遊戲或者做其他的事情。
3.智能手機結合app應用程序教學的方法
針對以上問題，筆者認為要想充分發揮手機app在教學中的作用，教學設計是關鍵。
（1）學習前，教師應反複甄選app程序以滿足學習需求。比如app程序的操作性能和涉及學習内容的難易程度。如果app不好下載、操作不方便，就會浪費教學時間。如果學習内容與教學大綱不符，過難或過易，将不利于學生注意力的保持和對知識的掌握。因此，教師在選取app時，應對使用過程中可能出現的情況進行預估。
（2）學習中，教師要把控學習過程。由于手機界面不像其他學習方式便于把控學習者的學習過程，這對教師提出了更高的要求。首先，教師可使用教學口令喚醒學生的注意力。其次，教師應考慮課程設計的多樣性，不時利用手機設置一些搶答、發帖、評論環節，提高學生參與程度。同時，在互聯網時代，教師還應認識到學生接觸信息是自由的，如何引導學生選擇有用信息而不被無關信息幹擾，是教師把控學習過程的重點。因此，在教學過程中，一方面教師要鼓勵學生積極探索，另一方面教師需課前對教材和數字化教學資源裡的内容進行概括、提煉，将教學重點定位在知識的前瞻性和深度性方面，激發學生的問題意識，從而提高信息選擇的自主能力。
（3）學習後，教師需對教學效果進行反思。研究發現，雖然課堂上要求app組和教材組僅采用手機或教材一種學習工具，但兩組均有被試表示會在課後采用另外一種方式了解學習内容。同時，在報告對教學方式的喜歡程度方面，兩組被試也并無明顯偏好，這可能和學生學習習慣使用教材，又深受互聯網時代的影響有關。
此外，手機app教學具有便捷、高效、新穎等特點，但内容多為碎片化信息，而教材呈現知識更具系統性。
四、小結
在教學過程中，手機app作為信息化的教學媒介，它的使用為教學提供了更為豐富的素材，為師生提供了更加便捷的互動平台，顯著提高了教學效果。可以嘗試将手機融入課堂，探究不同學科的應用模式，最大限度地發揮“互聯網+”時代手機在中職課堂教與學中的重要作用。
（作者單位：安徽省合肥鐵路工程學校）