一、AUTOCAD現行教學弊端
在職業院校中開設AUTOCAD課程，目的是要讓學生擁有運用計算機繪制各種圖紙的能力。但在實際教學中，發現存在一些問題。
1.教學策略落後
雖然AUTOCAD是一門現代化的學科，但目前很多學校仍然沿襲傳統學科的教學策略。在課堂上，教師照本宣科，單調地講解基本工具和命令的使用，然後讓學生機械地練習繪制。日複一日，學生容易失去學習CAD的興趣和信心，甚至産生抵觸心理。
2.學練脫節
在教學方式上，有些學校由于條件有限，分開進行知識講解和上機操作。在理論教室借助多媒體教學手段進行知識講解，雖然直觀，但知識點過于集中，如果不及時對照鞏固練習，學生即使當時理解了CAD的某些用法，等真正上機操作時，卻發現無從着手，影響了教學效果。
3.學生缺乏興趣
職業院校學生基礎較弱，對理論學習缺少興趣，對枯燥的知識點講解感覺乏味，單純的課堂學習很難讓學生全身心投入其中。如果學生學習期間失去興趣，就等于失去了學習的目标，無法進行自主學習，從而嚴重影響學習質量。
二、什麼是“案例+任務驅動”教學方法
“案例+任務驅動”教學法是以案例教學和任務驅動教學為基礎的綜合性教學方法。
案例教學是以實現既定的教學知識點為目标，通過具體案例，将理論知識與實踐有機結合的教學方法。案例的作用在于使抽象的理論和知識點實現具體、有機的呈現。它為學生的學習和思維提供了更加開放和富有表現力的平台，豐富了教學的内涵，有助于提高學生的學習興趣，培養學生分析和解決問題的能力。
任務驅動教學是指在教學過程中，以若幹任務為線索，圍繞任務展開教學，在任務中再現教學内容與課堂知識點。學生學習某個階段課程之後，完成相應部分的任務，以實現對所學知識的有機建構。在加強課堂學習效果的同時，培養學生思考與學習的能力，提高學生的綜合運用能力與自主學習的能力。
“案例+任務驅動”教學方法采納了以上二者的優勢，将兩者有機綜合在一起。在課堂教學中采用案例教學的方式，通過針對性案例講解與制作，使學生掌握基礎工具、命令的原理和應用；在課後作業或階段總結中采用任務驅動的方法，通過任務引導，将課堂知識點有機貫穿起來，使學生懂得基礎工具在實踐中的應用和操作方法。兩者結合，以任務驅動教學，以案例輔助教學，不但調動起學生學習興趣，提高了學習積極性，還可使學生在大量的專業案例制作中構建起自己的知識體系。
三、如何在AUTOCAD中實施“案例+任務驅動”教學
在AUTOCAD中實施“案例+任務驅動”教學，要本着先基礎、後綜合，先案例、後任務的原則逐步展開，循序漸進地進行。
教學初期，學生缺乏CAD概念，這時可通過展示典型案例，使學生了解CAD的功能和應用領域，調動學習興趣，為後繼教學任務的展開做好鋪墊。在教學過程中，對基礎工具或命令的介紹，以适當的、有針對性的小案例講解演示代替原來枯燥單調的理論解說，讓學生在案例操作過程中自然掌握工具或命令的用法；進行到一定階段，如某一章節結束，再配合推出綜合性任務制作，讓學生把之前所學基礎工具或命令做一鞏固，并掌握工具或命令的綜合運用技巧。課程臨近結束，結合行業應用進行典型任務設計，使學生把之前所學基礎知識貫穿掌握牢固，并充分認識CAD在實際設計中的應用。在整個教學過程中，始終以案例為基礎、以任務為引導，層層遞進，逐步深化，使學生在一個個案例和任務的制作中，快樂、充實地完成CAD學習，并真正認識和掌握CAD在實際設計工作中的應用技法，為将來進入工作崗位奠定基礎。
四、如何在AUTOCAD教學中選擇案例
案例是“案例+任務驅動”教學的基礎和根本，沒有好的典型案例就沒有有效的“案例+任務驅動”教學。因此，教師備課時首先要選好案例。選擇案例應注意以下幾點。
1.根據行業需求選擇案例，培養适應行業需求的能力
技工教育培養的計算機操作人才主要服務地方經濟。AUTOCAD應用與各行業密切相關，如機械、電子、建築、石油、化工、冶金等領域中的CAD應用各不相同。教學如果脫離行業應用，畢業生将來就不能适應行業需求，缺乏就業能力，無法體現職業教育以就業為導向、以市場為目标的教學理念。應根據地區經濟發展特點、行業需求、用人單位實際需要及學校專業設置方向，确定教學目标、設計教學案例。比如，某校工業仿真方向專業特色非常清晰，即面向機械行業各種機械類零部件和設備的計算機仿真制作。在确定行業方向的前提下，選擇實際應用的機械設計類圖例作為教學案例，可有效提高學生專業素質和就業能力，從而使教學與行業應用緊密結合。
2.根據學生技能層次和水平選擇案例
現代教學理論認為，學生是主體，教師是主導，教學設計要充分考慮學生的知識基礎、基本技能，選擇案例時要考慮學生的層次和水平。比如，機械方向的AUTOCAD教學要考慮學生對機械繪圖基礎知識、投影理論及制圖标準規範的認識。一個完全沒有基礎繪圖知識、不理解三視圖之間的關系的學生，将無法完成補畫視圖的案例。
3.根據知識點和技能點選擇案例
課程案例要根據每節課的教學目的和知識技能點選擇，要有針對性、目的性。對學生掌握有困難的知識技能點，可通過不同的案例在不同課中強化；對于通過自學就可以掌握的知識技能點，則可直接以實踐作業形式布置給學生。比如，編輯命令中的陣列工具是一個較為重要和常用工具，它分為矩形陣列和環形陣列兩種。有的學生對矩形陣列中的行和列偏移掌握不好，剛學時也容易遺漏操作步驟，在教學中可通過不同類型的陣列案例在多個課中進行強化，也可穿插在以後的實踐任務中。
4.根據課程的進展程度選擇案例
選擇案例還應當由淺入深、由簡單到複雜，随課程的進展設定難易度。初學AUTOCAD的學生使用軟件有一個适應過程，一開始設置難度過高的案例，會使一部分學生失去信心。但在适當的時候應當增加難度，可以使學生産生成就感，避免産生疲憊情緒。
5.案例選擇要注重新穎性、趣味性
在選擇案例時要盡量選擇在生産實踐中的最新圖例，同時還要有趣味性、美觀性和實用性。通過案例調動學生的學習興趣，同時可以讓學生自然貼合生産實際，并可以促進其創新精神的形成和發展。
五、“案例+任務驅動”的教學實踐
1.基于教學目标确定課程規劃
制定教學内容與課程規劃，要結合教學計劃分配課時，并針對本專業制圖的特點，适當調整教學内容。根據教學目标，教師可以二次編排教材内容，删減與本專業無關的内容。例如，某校新媒體專業工業仿真方向CAD課中，保留與工業仿真相關的機械設計方面内容，删減與之相關度不高的建築設計内容，保證學生在工業産品設計方面的學習效果。
2.教學案例和任務的設計
教學案例與任務的設計是“案例+任務驅動”教學成敗的關鍵因素。案例即教師在課堂上用來講解的例圖，任務則是學生用來練習的練習圖，其所涉及的知識點應當有所側重。以此為依據選擇案例時，要注意選擇的教學案例要“專”，任務案例要“全”。教學案例的選擇要跟教學體系中的知識點對應起來，盡量不要涉及無關知識點，以免學生學習過程中産生混亂。設計任務案例時，要盡量包含這一階段學過的全部知識點，使學生能夠通過任務訓練總體鞏固和掌握本階段知識。另外，教學案例緊密聯系知識點的同時，要注重親和力、趣味性，要能夠充分引起學生興趣，調動學習積極性。任務案例則要注重專業性，要跟行業應用相關聯，保證學生将來可以順利地把課上知識運用到實際工程中。這樣的教學設計由淺入深、由基礎到專業，循序漸進，讓學生在興趣盎然中掌握CAD的專業知識和操作規範。
3.課堂教學的組織形式
由于CAD課程的特殊性，盡量采用帶有多媒體教學系統的計算機實驗室上課，保證即講即練，真正做到講練結合。在講解基礎案例時，學生可以清晰地看到教師的操作過程，教師講完即時練習，以收到立竿見影的效果。制作任務案例時，分組進行，在遇到問題盡量小組内讨論解決，鍛煉學生分析解決問題的能力、表達能力和協調能力。在此過程中，教師一是講解基礎案例，對知識點的分析和工具、命令的使用進行演示；二是任務分配和分析，引導學生完成任務，巡回指導，解決學生任務制作中遇到的問題；三是總結評價，根據學生任務完成情況，分别給出點評，達到鞏固基礎知識、掌握操作技能并能靈活運用的目的。
AUTOCAD教學模式與教學内容仍有非常大的探索空間，“案例+任務驅動”教學模式适用于操作性與實踐性較強的課程教學，相信其對AUTOCAD教學必将起到較大的促進作用。
（作者單位：濟南市技師學院）