關鍵詞：技工院校創新型教師團隊
目前，我國經濟發展的趨勢和要求是大力推動新舊動能轉換，就是要加快培育新動能，改造升級舊動能，促進新舊動能混合提升，推進一、二、三産業協同發展、融合發展，在新一輪科技革命和産業變革中形成經濟社會發展的新動力、新技術、新産業、新業态、新模式等。要實現這一戰略目标，需要一支高素質的具有創新能力的産業工人隊伍，而作為培養産業工人主力軍的技工院校，必須把培養創新型人才作為一個目标，要實現這一目标，就要把建設創新型教師團隊提到戰略的高度來認識和把握。
一、創新型教師團隊的建設目标
培養創新型教師，就是培養具有強烈求知欲、靈活機智反應能力的教師，培養教師對事物的探索、對未知的好奇，使他們具有針對技工教育有的放矢地提出新見解的才能。
創新型教師團隊的建設就是打造一支能培養高素質創新型技能人才，并且在教育教學研究、科研能力提升、技術創新、班級管理等方面具有創新能力的教學團隊，它能整合創新力量、明确教育改革方向、創新科研成果和架設科研綜合基地，讓團隊合力呈現出多樣價值，從而實現一個能主動更新知識結構，積極學習教育、教學理念和發掘科研内驅力的強大團隊。
二、建設創新型教師團隊的策略
創新型教學團隊是技工院校改革過程中急需建設的新生力量，師資隊伍的建設直接關系到技工院校教學改革的成敗。怎樣才能提高教師團隊的建設水平？筆者認為應從以下幾個方面努力。
1.打破學科結構，組建研究型團隊
目前，技工院校基本是以學科或者課程為單位組建團隊，無法滿足現在的一體化課程改革需要。一體化課程改革明确要求針對根據企業生産需求提煉的典型工作任務來設計教學内容，理論教學與實踐為一體，能力培養和實踐工作崗位結合。這就要求教師隊伍不僅要具有專業理論教學能力、技能實操教學能力、企業生産管理能力，還要具有團隊合作能力、交流溝通能力、創新解決問題能力等職業能力，這是單一的教研組無法完成的教學任務。因此，創新型教師團隊需要跨學科、跨院校，更提倡教師和企業專家、技術骨幹一起組建優秀的教學團隊，發揮團隊教師之間的互補性，激發團隊的創造性，彙集團隊智慧，創造性地解決教學改革中遇到的重點、難點、熱點問題，完成重大教學改革項目。例如，在組建電子商務一體化教師團隊時，可以把營銷、美術、職業素養教師搭配起來，對工作任務、過程和環境進行整體融合，教師團隊既能設計出符合學生發展的技能目标和實施措施，又能提煉出該專業學生崗位需求的核心職業素養要素，并融合在專業課授課過程中，讓學生在工作過程中實現知識與技能、過程與方法、情感态度與價值觀的統一。
2.合理選拔創新型教師作為團隊領導人
創新型教學團隊建設的重要任務是提升科研水平，要完成這一任務，就必須建立能把科研與教學集中于一體的教學團隊，從教學中發現問題，在教學中解決問題。所以團隊領導的選拔要做到“三不看”：不看資曆、不看教齡、不看經驗。摒棄以行政權力為主導的等級管理模式，以科研能力、發現問題能力、解決問題能力為标準。這個标準的具體表現就是創新型團隊的領導者首先是研究型教師，也就是由講授者變為研究者、由經驗者變為理論者，能将方法論變為個性化的能力。
3.科學設計團隊成員的晉升階梯
一個團隊要有凝聚力，就必須給團隊成員提供明确的能力提升通道和完備的進出機制。創新型教師團隊可以設計團隊領導、骨幹教師、輔助教師三階梯式發展階段，針對每一個階段設計明确的能力要求，這些能力要求主要包括課程設計能力、改革創新能力、教育評價能力等。團隊成員要通過科學、公正、嚴格的績效考核和淘汰制度，調整人才結構，始終保持隊伍的生機和活力，使團隊成員一直活躍在教學改革和科學技術發展的最前沿，能适應經濟發展的形勢和時代要求，能培養高素質的創新型人才。但在評價過程中，要關注團隊目标的完成，重視教學和科研團隊進行的改革和學科建設創新，不要過分重視數量，應多關注團隊教師的自身成長，關注研究項目的創新質量和在實踐中産生的價值和影響。
三、建設創新型教師團隊的途徑
建設創新型教師團隊不是發表幾個意見或者指示就可以的，既需要學校大環境的改革和政策的支持，也需要營造研究氛圍，更需要建立科學制度，鼓勵教師創新。在建設創新型教師團隊時，應注意以下幾個問題。
1.創設研究和創新的氛圍
研究和創新需要一個相對寬松的學術氛圍，給教師發表創新觀點的機會，對持有不同觀點的教師要寬容，對開展創新實踐的教師要有容錯機制，尊重教師的勞動智慧和成果，尊重個性創造，有這樣的氛圍才能在技工院校初步建設創新型教師團隊。例如，在建設教師隊伍的過程中，不僅是選拔出優秀的教師予以表彰，還應該鼓勵教師在發現自己的特色，努力争取做名師的同時，做一名特色教師。有的教師是擅長理性嚴謹的“理性型”，有的教師是擅長感情渲染的“情感型”，教學特點沒有對錯之分，隻要适合學生的，就要堅持和發揮。
2.搞好創新平台建設
在教育教學常規工作之餘，應減少教師工作強度，給教師一定的思考學習的時間和空間。同時，學校提供各類學習資源，利用多種媒體介質，多進行經驗交流和分享，建立學術研讨群等公共資源研究平台，并以學術報告、專題講座等形式，介紹團隊研究領域的最新成果，活躍整體學術氛圍，鼓勵教師主動組建創新團隊。很多學校推行推門聽課制，這種制度不光要用在檢查評比中，還應成為教師之間交流的常态，這比許多可以打磨的公開課更能發現教學中的問題，這種來源于實踐的問題具有研究的價值，解決這些常态問題更具有推廣的意義。例如，有效課堂的研究，提高技工院校學生學習文化課積極性的研究，如何實現公共基礎課的有效性、趣味性，讓學生感受到這些科目的魅力，降低學習的功利性，這些都是常态聽課中發現的值得研究的問題。
3.逐步完善教學團隊的評估機制
圍繞團隊的戰略目标，在評估過程中，必須堅持誠信的原則，堅持對教學隊伍的整體進行評價；堅持自主原則，評估教學團隊；堅持發展的原則，重視教學團隊的發展壯大。在具體戰略上，從對個人業績的評估轉向對團隊長期價值的評估，從過程管理轉向目标管理，從年度評價轉向長期評價，從簡單的定量評價轉向質量評價，支持團隊合作，努力實現團隊目标。同時，教學團隊中占主導地位的是學術自主權，讓教學領域的學術力量能順利實現回歸。同樣重要的是，學校管理人員也要轉變角色，給予團隊更多的自主權。
四、堅持規範管理與改革創新相統一
創新型教師團隊的建立需要一套科學完整的教學管理體系，創新并不意味着否定一切、不要嚴格執行，而是嚴格管理、規範管理和科學管理，符合教學管理的規章制度是教師隊伍建設正常進行的保證。應當指出，規範管理也應體現時代精神，順應技工教育一體化教育改革和發展的趨勢。通過創建創新型教師團隊，學校可以形成一個新的工作機制，例如，必須有明确的工作思路，科學定位，整體規劃、定位，科學安排團隊的管理。此外，要建立良好的團隊合作機制，并根據激勵政策，适當授權，整合知識，資源共享，加強教育制度建設，突破教育教學改革中的重點和難點。
總之，建立創新型教師團隊是當前技工院校改革中不可回避的重要課題，既要立足于現實，又要着眼于未來，不斷提高教師的創新能力，增強教師的科研意識。技工院校要建立起既有各科教師組成，又有企業專家參與的創新型教師團隊，這樣才能為切實培養出高素質的産業工人，為國家經濟轉型做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]李健,賈玉革,左毓秀等.教學團隊建設中的機制創新與實踐[J].中國高等教育,2009(10).
[2]朱群雄,高敬陽等.抓好團隊建設,促進計算機基礎系列課程教學質量全面提升[J].中國大學教學,2009(10).
[3]馮博琴.打造教學團隊核心競争力[J].中國大學教學,2011(9).
[4]趙紅全.創新文化、創新社會與創新大學[J].科技廣場,2007(12).
[5]朱立華.大學知識創新的經濟特征[J].内蒙古民族大學學報,2007(5).
[6]江豔,彭志武.論創新型大學的創新環境建設[J].醫學教育探索,2007(4).
[7]陳頤.我國大學科技園發展的戰略研究——增強我國大學科技園的集成創新能力[J].河北師範大學學報,2007(1).
[8]陳莉,張彤.營造地方大學的科技創新環境[J].中國科技信息,2007(1).
[9]高際平.創建品質文化實現文化融合用文化力提升競争力——新航集團企業文化建設的探索和實踐[J].航空工業經濟研究,2006(6).
[10]沈傳緣,沈希,周國君.創新型師資隊伍建設的問題與對策[J].杭州電子科技大學學報,2005(1).
（作者單位：青島市技師學院）