關鍵詞：聯想記憶法旅遊文化教學可行性情感滲透
聯想記憶法是指利用事物間的聯系通過聯想進行記憶的方法。它能提高學生的學習熱情，幫助他們主動思考、積極聯想，擴展知識的深度與廣度，活躍課堂氛圍，也能有效觸動學生的情感。
《旅遊文化》是會考科目，曆屆學生普遍反映《旅遊文化》内容龐雜，記憶困難，他們拿着教材背書就像小和尚有口無心地念經，其效果可想而知。針對這種情況，筆者在實際教學過程中思考如何在旅遊文化這門專業理論課的教學中讓學生覺得不枯燥和更有意義，嘗試在課堂上采用聯想記憶法幫助學生進行學習。
一、聯想記憶法運用于《旅遊文化》教學的可行性
聯想的定義是由當前感知或思考的事物想起有關的另一事物，或者頭腦中想起了一種事物，又引起想到另一種事物。辯證唯物論提出，客觀事物是相互聯系的，而各種知識也是相互聯系的，因此聯想不但是一種思維形式，也是一種記憶方法。記憶的一種主要機能就是在有關經驗中建立聯系，思維中的聯想越活躍，經驗的聯系就越牢固。如果能經常形成聯想、運用聯想，就可增強記憶的效果。
所以，在《旅遊文化》教學中采用聯想記憶法是可行的，學生把需要記憶的知識點與自己的經驗、想法結合起來，會收到事半功倍的學習結果。課堂上，教師先用自己的經驗展開聯想，輔助學生記憶，以此達到抛磚引玉的目的。學生可以參照教師的記憶方法，也可以用自己的思維進行聯想。學生思考後找到了自己心中認為的聯系，記憶效果會更好。
二、聯想記憶法在《旅遊文化》教學中的應用聯想是有規律可循的，如因果聯想、接近聯想、對比聯想、類似聯想。筆者在《旅遊文化》實際教學過程中，将聯想記憶法根據聯想方式的特征大緻分為文字聯想、文學聯想、曆史聯想、常識聯想、發散聯想五大類。
1.文字聯想
（1）字數聯想。是指利用題目與答案中關鍵詞的字數進行聯想記憶。如距今約70～20萬年的“北京人”已經能夠使用天然火，“山頂洞人”學會了人工取火。北京人，3個字，天然火，3個字；山頂洞人，4個字，人工取火，4個字。類似還有“不是夏威夷，勝似夏威夷”指的是“亞龍灣”，而不是天涯海角。
（2）同字聯想。是指利用題目與答案中的相同關鍵字進行聯想記憶。如被譽為“中國17世紀的工藝百科全書”的是《天工開物》。題目有“工”字的，答案也有“工”。
（3）字形聯想。是指利用關鍵字的形狀進行聯想記憶。如藏族慶賀青稞豐收的日子是“望果節”，“稞”與“果”都帶果字。
（4）字義聯想。是指利用關鍵字的意思進行聯想記憶。如中國人口最多的少數民族是“壯族”，人多力量大，所以很壯大。再如藏族意為奉獻酸奶的日子是“雪頓節”，酸奶是雪白的。
2.文學聯想
（1）作品聯想。是指通過文學作品的内容進行聯想記憶。如春秋時産生了我國古代最早的詩歌總集《詩經》，可想到出自其中的“窈窕淑女，君子好逑”，愛情是現實生活中的存在，所以是我國“現實主義”文學的源頭。
（2）詩詞聯想。是指通過耳熟能詳的詩詞進行聯想記憶。如長江三峽西起重慶市奉節縣“白帝城”，詩仙李白曾說“朝辭白帝彩雲間”。再如八卦中“離”卦象征火，可想到白居易的《草》：離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生。“震”卦象征雷，漢樂府民歌《上邪》：冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕。
（3）成語聯想。成語聯想是指利用契合情境的成語進行聯想記憶。如長江黃河共同流經的省份有“青海、四川”，它們最終入海，記住成語“海納百川”，青海、四川兩個省就出來了。
3.曆史聯想
（1）朝代聯想。是指利用曆史朝代進行聯想記憶。如“商代”的司母戊大方鼎是迄今發現的最大青銅器。不是周，也不是宋元明清，而是商纣王、妲己為那個朝代。再如“商代”的文字已經基本定型，因為刻在龜甲和獸骨上，所以叫甲骨文。
（2）史實聯想。是指利用曆史事件進行聯想記憶。如身邊的全國重點文物保護單位——台州府城牆的曆史，題目說“明朝中期以後，倭寇橫行，戚繼光在北方修築長城後調任南方，最終剿滅倭寇。”這道判斷題的答案是“錯”。史料記載，明朝名将戚繼光在臨海抗擊倭寇，整修城牆，後奉調修建北京附近的明長城，将其在臨海築城的經驗運用到明長城工程中。因此，臨海古城牆與萬裡長城結下了不解之緣，所以稱“江南長城”。因為是學生身邊景點的曆史，不會顯得遙遠而晦澀，學生更容易領會。
（3）史園聯想。是指利用曆史園林進行聯想記憶。如八卦中“艮”卦象征山，有山嶽一詞，而宋徽宗曾建集珍禽異獸萬計的艮嶽，可聯系到一起。
4.常識聯想
（1）物品聯想。是指利用具體事物進行聯想記憶。如1553年，“葡萄牙”殖民者攫取了澳門的居住權。想到大家最喜歡吃的葡萄幹，就記住葡萄牙了。
（2）信息聯想。是指利用熟悉信息進行聯想記憶。如傳統意義上的春節是指從臘月初八的臘祭或臘月“二十三”的祭竈，一直到正月十五。可以聯想到著名籃球明星喬丹的球衣号碼是23。
（3）家鄉聯想。是指利用家鄉風光進行聯想記憶。如宋代著名理學家朱熹在武夷山講學的書院是“紫陽書院”。臨海備受贊譽的中國曆史文化名街——紫陽街，聯想到此，就不會有學生記不住了。再如雁蕩五珍是指“觀音竹、金星草、山樂官鳥、雁茗、香魚”。取第一個字，“雁香觀金山”，諧音“夜香觀巾山”，展現如此圖畫：夜晚，繁花雜樹散發出幽幽的植物香氣，人們就在這樣的環境中觀賞臨海古城裡有着“一郡遊觀之勝”美譽的巾山。那麼如果選項中出現靈芝之類的詞就知道不是五珍之一。
5.發散聯想
（1）畫面聯想。是指利用生動具體的畫面進行聯想記憶。如宋四大家指的是“蘇轼、米芾、黃庭堅、蔡襄”。可以聯想到這四大家圍坐一桌吃飯，東坡肉、白米飯、黃魚、蔬菜，葷素搭配，飲食均衡。
（2）動作聯想。是指利用一系列流暢的動作進行聯想記憶。如蒙古族服飾的四個主要組成部分是“蒙古袍、腰帶、靴子、首飾”。大家一起做動作：穿上長袍紮腰帶，套上靴子戴首飾，四大要素不丢失。
（3）口訣聯想。是指利用簡單易記的口訣進行聯想記憶。如西湖十景，用“春夏秋冬花，晚夕雲月柳”這一句口訣将容易遺漏的十個景點串聯起來，分别是蘇堤春曉、曲院風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、花港觀魚、南屏晚鐘、雷峰夕照、雙峰插雲、三潭印月、柳浪聞莺。
在記憶時，除了進行聯想之外，還可以用一些技巧進行補充。如結合理解，教師經常提問，學生嘗試回憶等。
三、聯想記憶法在《旅遊文化》教學中的情感滲透
無處不教育。在課堂教學中的任何一個節點滲透教育的情感是必要的，雖然它産生的效果不一定立竿見影，但日複一日，學生必定會在潛移默化中受到影響。
如在字數聯想中出現北京人的知識點，筆者告訴學生，“發現天然火，使用天然火，人工取火”，書上簡單的幾個詞，卻是石器時代的人們在當時惡劣的環境下，用一年年的歲月積澱的，這種進步的精神是值得我們深深體會的，向前，發展，創新！而談到海南的亞龍灣和天涯海角，告訴他們“海内存知己，天涯若比鄰”，年輕的人們不要總是有那麼多的離愁别緒，面對着鋪天蓋地的偶像劇無病呻吟，放開心懷，勇敢踐行自己的夢想，莫愁前路無知己，天下誰人不識君！開放，豁達，大氣！
在朝代聯想中提到商代，大家感慨妲己是“紅顔禍水”，課堂繼而延伸到“紅顔禍水”這個詞的辯論。會有學生站起來說“并非紅顔就是禍水，曆史上不乏明事理懂大義的美麗女子，哪怕柔弱，但她們的氣度與作為擔得起巾帼不讓須眉這句話。古代社會，男權盛行，統治者沉迷酒色，不理朝政，最後卻将責任推給女人，比如褒姒要求周幽王烽火戲諸侯了嗎？是君王自己裂帛、戲耍諸侯隻為博美人一笑的，所以說因為紅顔而亡了國，實在是有失偏頗的。”他們精彩的表現讓人驚喜，但細細思考，不拘方框、自由思維的課堂出現這樣的效果，雖在意料之外，卻又在情理之中。因為聯想讓他們在學習知識的同時，會拓展自己的想法，會曆史地、辯證地看問題。
畫面聯想說到宋四大家，其中蘇轼算是曆代文人中的佼佼者，但他的人生道路也并不順利。一句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”也可以送給朋友，告訴朋友要笑對人生，人生不如意事十之八九，積極樂觀猶可為，怨天尤人不可取。
物品聯想中葡萄牙殖民者攫取了澳門的居住權，重申1999年澳門回歸，請大家不要忘記曆史，隻有少年強大，祖國才會強大。
史實聯想與家鄉聯想中，聯想到臨海的全國重點文物保護單位——台州府城牆，中國曆史文化名街——紫陽街，素稱“一郡遊觀之勝”的巾山。此時毫無疑問應該虔誠贊歎家鄉的美，它的自然與人文會讓學生覺得每個人都應該愛祖國、愛山川、愛河流，匆忙的現實社會，讓他們保持一顆感動的心。
四、小結
在課堂上采用聯想記憶法後，學生學習的熱情提高了，也開始主動思考、積極展開聯想，擴展了知識的深度與廣度，課堂氛圍更加熱烈，有效激發了學生的情感。
參考文獻：
[1]徐瑞.新課程下的學生觀[M].北京:首都師範大學出版社,2005.
[2]周成平.外國優秀教師是如何教學的[M].南京:南京大學出版社,2009.
（作者單位：臨海市高級職業中學）