關鍵詞：“提問—讨論”教學模式運用
如何提高教學的有效性，提高學生的學習效率是每個教師義不容辭的責任。因此，教師一定要不斷地學習，大膽探索，研究行之有效的教學模式，轉變學生被動的學習方式，讓學生成為學習的主體和課堂的主人。可是，長期以來由于受到“應試教育”的影響，在教學過程中，教師有意無意地習慣于多講，忽視了學生的主體地位，學生的主體能動性和創造性得不到發揮，長此以往，學生不僅逐漸對學習失去了興趣，而且逐漸喪失了自己學習的能力，嚴重束縛了學生創新思維、創新活力和實踐能力的培養與發展。筆者通過對“提問—讨論”教學模式的教學實踐談一點粗淺的認識和體會。
一、何謂“提問—讨論”教學
劉敬發教授在《教學創新探索與實踐》一文中指出：“‘提問—讨論’教學是由教師根據教學目的，先提出有争議性的問題，然後組織學生展開談論，激活學生的求異思維和批判性思維，最後達到澄清事實，解決問題的一種教學過程。”提問能引起學生的學習興趣，激發學生的積極思考，使學生能夠在愉悅的心情中獲取知識；能培養學生的合作意識和團隊精神；能教給學生學習方法，培養學生的創新思維和實踐能力；能讓學生更牢固地掌握知識，并運用所學知識綜合、靈活、創造性地解決實際問題，從而發展創造性思維。我國古代的《學記》中有句名言“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，說的是一個人孤獨地學習，缺乏與别人的交流，會使自己閉耳塞聽，思想受到限制。《學記》中強調師友之間切磋琢磨，互相取長補短，這樣可以較快地增加知識，避免錯誤。
提問，是指教師在教學過程中，根據教材内容和學生實際設計有意義的問題，既要抓住學生的共性，又要注意問題的開放性和啟發性，以及發揮學生讨論過程中的引領作用和組織作用。讨論，是指教師在教學過程中，提出問題讓學生思考、讨論、并發表自己的看法，以達到相互啟發、相互學習、相互借鑒、共同提高的課堂學習效果。“提問—讨論”教學充分發揮了學生的主體作用，是促進思考與領悟的最有效途徑。在教學過程中，教師扮演着設計者、組織者和引導者的角色，教師精心設計出有意義的問題，并組織學生積極地展開讨論，針對學生讨論情況給予及時的教學指導。而學生扮演着參與者和行動者的角色，其任務是積極參與、勤于思考、開誠布公、各抒己見、暢所欲言。
二、“提問—讨論”教學的特點例如筆者在教學《德育》第一冊第三課時，針對學生中存在的“迷戀網絡遊戲”這一普遍現象，筆者就以“網絡遊戲該不該玩”為題組織學生開展讨論。有的學生說：“玩網絡遊戲會像吸毒一樣深深‘上瘾’，由于長時間玩電腦遊戲會對我們的視力造成危害，使我們的視力急劇下降。”有的學生說：“網絡遊戲對于意志薄弱的同學來說有百害而無一利，因為沉浸在其中會導緻花費大量時間和金錢上網，不能自拔，從而影響學習成績，甚至走上犯罪道路，誤入歧途。”還有的學生說：“網絡遊戲有利，它可以成為促進同學們交流的共同興趣和談資，可以練習手和眼的協調能力，可以幫助同學們了解電腦基礎知識從而提高電腦的應用水平。”有的學生說：“它可以舒緩緊張的學習壓力，放松心情。”有的學生說：“它可以使人的手指靈活，可以使人的思維變得敏捷，可以培養同學們的團隊精神。”還有的學生說：“玩電子遊戲要根據自己的實際情況，合理安排。”
這是筆者在運用“提問—讨論”教學模式進行教學的一個片段，從中可以看出這種教學模式對活躍課堂氣氛、激發學生興趣、促使學生獨立思考、增強課堂教學效果、完成教學目标起到非常明顯的作用。在課堂讨論過程中學生真正成了課堂上的“主人”，這樣學生的主動性就被激發了出來，而不是被動地被調動起來，學生是主動“吃”，而不是被動“喂”，這樣在消化理解的基礎上，學生就能把所學的知識真正變成了自己所擁有的知識和能力。具體地說，它有以下幾個方面的特點。
第一，激發了學生的學習興趣和主體意識。教師提出的問題都是針對自己本堂課的教學目标精心設計的，通過“提問——讨論”這種教學模式，把學習的主動權交給了學生，變學生“要我學”為“我要學”，這樣既有利于培養學生自己教育自己，自己管理自己的能力，調動起學生的學習積極性，使學生的主體意識得到保護、完善和提高，又避免了教師代作結論所作的蒼白無力的說教。
第二，培養了學生的創新能力和實踐能力。通過課堂讨論，能夠給學生創造更多的機會，讓他們進行思考，充分發揮了學生自己動腦、動口和動手分析問題和解決問題的能力。鍛煉了學生的獨立思考能力、語言表達能力、思維能力、創新能力和實踐能力。
第三，培養了學生的合作意識和團隊精神。學生在讨論過程中，相互啟發、相互學習、相互交流、相互幫助、團結協作、共同探究。不僅使學生真正成為課堂的主人，還培養了學生的合作意識、合作習慣和團隊精神。
三、“提問——讨論”教學的組織
1.組織形式
通常可以采取以下兩種形式。第一種形式：課前教師提出問題由學生準備，鼓勵學生認真閱讀教材、查找資料、搜集論據、獨立思考、并寫出發言提綱，上課時在班上交流發言。例如筆者在教學《德育》第一冊第三課時,針對教學目的設計了三個讨論題目：一是網絡遊戲該不該玩？二是你有崇拜的偶像嗎？為什麼？三是你如何看待學生中的早戀現象？第二種形式：課堂上先讓學生閱讀教材内容，然後4～6名同學為一個小組進行交流讨論，并指定其中1名同學作好本小組同學的發言記錄，最後每個小組選一名同學代表在班上交流發言。在教學《人際交往藝術》“中職生應該注重的人際交往禮儀”時，筆者設計了以下幾個問題，一是就容貌而言，什麼樣的女生最美？什麼樣的男生最帥？二是學生該不該化妝？三是你贊成“三分長相七分打扮”嗎？為什麼？四是你知道有哪些着裝技巧嗎？
2.對教師的要求
（1）教師要精心設置讨論題目。“學起于思，思源于疑”，問題是課堂讨論的核心和有效載體，教師設置的讨論題目至關重要，它決定着課堂讨論的成敗。教師在設計讨論問題時，既要立足于教材内容，突出重點，完成教學目标，又要新穎能使學生對讨論話題有濃厚的興趣，能開闊學生思維，提高學生獨立思考能力；設計的問題既要有讨論價值，難度要适中和題量适度，具有一定的沖突性，能夠引發學生的争論，還要注意把握好提問的時機，措辭的應用，根據學生情況靈活設問。讨論題目要源于教材,但又要高于教材。
（2）教師要具備課堂駕馭能力。教師在組織讨論中應具備一定的應變能力和處理“突發性事件”的能力，教師還應具備高超的課堂教學管理和駕馭教學進程的能力。這就要求教師不但要具有豐富的知識儲備，還要具有随機應變、捕捉和創設讨論契機的能力。在讨論過程中，當學生的讨論偏離主題時，教師要善于把學生的讨論引到讨論的主題上來，及時糾正偏頗，使課堂讨論朝着既定的目标前進。當學生的讨論碰到疑難問題時，教師要進行适當的提示、點撥，幫助學生掃除障礙。當學生讨論中出現錯誤時，教師不要輕易表态，而是讓學生通過讨論來分辨是非，自己糾錯。總之，在整個讨論過程中，既要以學生為主，又不能“袖手旁觀”。
（3）教師要注重渲染讨論氣氛。教師要注重“問題情景”的創設，渲染讨論的氣氛。教師除了應遵循一般的教學過程規律外，還應就課堂交往中學生所表現出來的情感、興趣、态度等非智力因素進行正确的引導。教師應盡力為學生創造平等、民主、和諧的課堂氛圍，尊重每一位學生，鼓勵學生暢所欲言，開誠布公，尤其是鼓勵那些膽子小、不夠自信、平時不愛發言的學生大膽說出自己的觀點和看法，教師要認真聽取學生的觀點，不随意否定、批判學生的觀點。讓每一位學生積極地投入到讨論中來，使每一位學生的能力都得到鍛煉和提高。
（4）教師要善于做好讨論總結。每個讨論問題結束後，教師要對讨論的情況做出客觀、準确、全面的評價，肯定好的方面，指出不足之處。表揚準備充分、積極發言、論證有力、說理透徹的學生。讓每一位學生都看到自己的長處和同學的優點，正确看待自己的不足，促進學生主動發展。對于學生有不同意見的問題，教師總結時一定要做到觀點鮮明、簡明扼要、切中要害，澄清模糊認識，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高，在認識上産生質的飛躍。
3.對學生的要求
（1）認真準備，積極發言。學生必須仔細審清題意、積極思考，認真閱讀教材、搜集資料、并對資料進行整理、分析、歸納和概括，認真準備意見并寫好發言提綱。課堂上積極發言，把自己或小組的觀點、想法說出來，充分體驗成功的喜悅，并和同學們一起分享。
（2）合作交流，共同提高。在讨論中，不僅善于把自己的觀點、想法清楚明白地告訴其他同學，還要學會尊重他人，認真傾聽他人的意見、觀點。學會全面客觀評論他人的觀點和接受他人的意見，做到加強交流，相互學習、相互啟迪、相互借鑒、共同提高。
總之，成功地組織好一堂“提問—讨論”課，不僅能開闊學生的思路，培養學生查閱資料、分析問題、解決問題的能力，而且還能調動學生的情緒，激發學生的學習熱情，并養成主動學習的習慣，啟發學生的智慧。不僅給學生發現、表現、展現自己的機會，而且有利于提高學習效率，增強教學的有效性。
（作者單位：雲南省楚雄技師學院）