關鍵詞：工廠供電行動導向企業調研引導
對于工業電氣控制專業的職業院校的學生來講，工廠供電的課程設計難度非常大，涉及專業領域的知識很多，需要做大量的工程計算，對學生的現場供電運用技能要求較高。以往授課過程以理論教學為主，學生反映難理解，與企業實際脫節。這門課程對老師的要求也比較苛刻，既要熟悉工廠供電的常用設備，具有豐富的電力系統方面的企業經驗和現場設備的管理經驗，又能高效地指導學生完成設計論文。對于這門課的教學，筆者也經過多年的探索，發現通過采用行動導向教學法來實施課程設計，有利于學生掌握工廠供電的專業技能并快速成長。
一、工廠供電課程設計的任務描述
1.課程設計的目的
通過設計環節的實際訓練，加深學生對該課程基礎知識和基本理論的理解和掌握；通過小組分工協作，查找資料、現場參觀、考察，小組讨論、小組計劃、小組決策、小組展示、小組工作、小組評估等環節充分發揮每個學生的學習潛力，提高學習興趣。定期的學習彙報，也是對所學内容的總結和反思，促使學生發現問題并立刻解決。學生綜合運用所學知識的能力，在理論分析、設計、計算、制圖、運用标準和規範、查閱設計手冊與資料以及計算機繪圖、文檔編輯應用能力等方面得到初步訓練，養成了嚴謹求實的科學态度和小組合作的團隊精神。
2.教學要求
4人一組，由組長負責，結合企業調研，在指導老師的指導下完成一個自選的設計課題。
4人中要有明确的分工，包括題目的确定、氣象資料的調查，平面圖的設計繪畫、外部電源的選取、變配電所位置确定、總容量的計算、變壓器的選擇、一次供電系統圖确定、二次保護計算等。
各組獨立設計，在18周内完成。
畫圖要規範，按照國标符号畫圖。本着節能、安全、可靠的原則，結合一定的前瞻性要求進行設計。
3.設計任務
主要步驟為：企業調研；根據當地供電情況以及本廠負荷情況确定變配電所位置；設備容量計算，确定變壓器的型号、容量、台數；了解當地的氣候條件以及當地的電費構成情況；了解電源選取的地理位置、形式以及電壓的高低；确定變配電所的主接線形式；功率因數計算以及補償櫃的确定；短路電流計算以及高低壓設備選擇效驗；各供電支路開關、電纜選擇計算；撰寫論文。
二、行動導向教學法的引入
1.行動導向法的定義
行動導向法是指以行動或工作任務為主導方向的職業教育教學模式，其目的是針對許多職業不斷提高的複雜度和抽象性，學生可以通過自主學習掌握相關專業和跨專業知識，具備解決問題的職業行動能力，是一種以“實踐為導向”的教育。它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。
2.行動導向法的特點
行動導向法特别強調學生的主觀能動性，學生表現出強烈的學習願望。它的基本特點在于學生互相配合工作和讨論問題，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。結合書面資料或教師提供的虛拟的或實際的信息，在理想的情況下，學生積極參與全部教學過程。這樣做的學習效益是最高的，但具體實施起來對教師要求非常高。教師的知識水平、實踐能力要提高，教師自己要加強學習，如自學或參加各種培訓。
三、開展有特色的行動導向教學實踐此次設計任務的執行是以小組為單位，在指導老師的指導下完成課程設計。在此次課程設計實施的過程中，教師将複雜的工廠供電工程設計分級進行引入，将複雜任務進行切塊、彙總，與企業的工程設計實現零對接。主要特色如下。
1.小組合作完成
課程設計的難度較大，需要以小組合作形式完成設計任務。4人一組比較合适，人少任務重，互相缺少交流，不容易完成；人多會出現意見不統一，個别人沒事做，容易偷懶。按照優差互補結合自願原則進行分組，設立組長一名，通常是有責任心組織協調能力較強的學生擔當。每次任務的下達、布置、實施和完成，成功與否都需要組長的辛勤付出，在項目考核評估時，組長的評分有加分。鼓勵更多有能力和責任心的學生踴躍擔當組長，激發潛能，為将來走向工作崗位時，敢于承擔重任奠定基礎。
2.開展企業調研
以小組形式，參觀當地供電局和工廠配電房，讓學生初步了解工廠供電情況、主要設備、參數容量、規章制度及用電安全。企業調研之前，先制定調研計劃和方案，經過幾輪的讨論，确定聯系人負責與企業聯系，經過出行安全的測評，确定調研方案，在規定時間内完成企業參觀。在參觀之前了解企業的運營情況，準備好技術問題的調查問卷，在參觀的時候結合企業員工的現場講解，完成問卷調查，并做好記錄和拍照，回來後做表、文檔錄入、資料整理和歸檔，制作彙報PPT，對課題實施有了更直觀的參考價值。通過企業調研任務的實施，學生在現場獲得更直觀的教學，對後續的課程設計的順利開展起決定性作用。
3.引用項目管理機制
按照企業項目管理的模式開展計劃和進度跟蹤，每周提交課題進展情況，完成相應的工作量，給予考核和獎勵，讓小組成員每人都有具體的任務。學生分階段完成了小組調研計劃、調研彙報、開題彙報、難點分析、中段檢查、課題總結、結題驗收評比。教師嚴格按照項目管理的機制把控時間和進度，學生們也逐漸适應這種高效地管理方式，不再拖沓。
4.提高職業素養
在企業調研及課程設計整個過程中，體現了團隊協作精神，提高電工專業素養和語言溝通能力，學會用現有的專業知識與企業技術人員無障礙溝通，将理論應用于實踐，為下一步的畢業實習奠定了基礎。這樣能夠了解企業現場的規章制度、設備管理規範、安全用電知識，大大提高職業素養，并将這種嚴謹的工作作風帶回課堂，在日常教學中得到升華。在完成課程設計的過程中，學生的成長非常明顯。
5.體現指導教師的核心作用
指導教師在整個課程設計中，把握課題的難度和進度，負責解決學生在課題中遇到的技術難題，并及時給予專業指導和技術支持。由于該課程任務難度較大，對指導老師的實際工作能力和理論水平要求較高，在指導過程中花費的精力較多，每周要花大量時間核對學生完成的工作，及時糾錯，布置下一周的工作任務，調動課題組每個同學的積極性，發揮個人的特長。整個行動導向實施中湧現了很多優秀的課題設計，集結了指導老師和課題小組成員的集體智慧和心血。
四、采用多樣化的教學方法行動導向教學法強調實踐，強調學生的參與和自主學習，強調理論和實踐的一體化教學。行動導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本确定行動導向教學法對教育目标的适應性，其主要内容包括：頭腦風暴法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、項目引導法、興趣小組教學法、模拟教學、引導文教學法等。工廠供電工程設計偏多，在教學過程中采用多種教學方法，激發學生的學習興趣。下面以小組企業調研任務為例，分階段展現多樣化的教學方法。
1.信息收集
教師布置企業調研任務，學生為解決這個任務，必須首先自己完成所需信息的采集并進行可行性分析，主要采用的教學方法是引導文、小組分工和頭腦風暴。
2.調研計劃
小組獨立地制訂出一個企業調研計劃，尋找資源和輔助工具，考慮安全性，制訂出行方案，主要教學方法采用任務分析、時間表、計劃書和問卷調查表。
3.方案決策
此階段對企業調研計劃進行審查并決定接下來如何執行，具體采用哪種方案。此時的教學方法采用與教師交流、小組讨論和角色扮演。
4.現場實施
此階段學生以小組為單位開展企業現場調研，需遵守現場規則和安全規範，主要采用現場教學、交互式互動和小組學習。
5.過程控制
此階段為整理階段，将計劃與實際完成結果進行比較，工作任務是否在内容上和專業上達到要求和預期目的，主要采用對比、總結和整理的教學手段。
6.項目評估
學生應當學會對自己的行為進行反饋，綜合小組自評與小組互評、教師點評，思索今後還能在哪些方面做得更好，主要采用項目評估、小組展示和小組讨論的方法。
五、總結和體會筆者通過幾輪行動導向教學的實施，發現學生對工廠供電課程設計這門課，不再有畏難情緒，随着項目的開展，逐漸激發潛能，在項目完成的過程中，進步很大。對于教師來講工作量雖然增加，但知識面拓寬的同時個人實踐能力提升很快，總結以下幾點經驗。
第一，選擇合适的工廠供電項目，保證難度适中和可操作性。
第二，如果教師要去企業進行深入研究，并準備好大量的引導問題。
第三，布置任務要明确，激發學生學習的積極性和讨論的熱情。
第四，掌握學生在具體實施過程中的表現，做好記錄和評估工作。
第五，教師要尊重學生的成果，耐心指導和幫助，以鼓勵為主，激發潛能。
實踐證明，采用行動導向教學法的工廠供電課程設計，取得了高質量的教學效果，值得推廣。
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（作者單位：深圳技師學院）