一、微課
1.微課的由來
“互聯網”時代無線網絡、智能終端等工具的出現和普及，使得人們的學習方式發生了徹底改變，移動、智能終端成為學習和獲取知識的主要方式和渠道，傳統的課堂教學面臨着挑戰，微課應運而生。
微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點）等或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課時間較短，一般在控制10分鐘以内。所呈現的知識點唯一，内容集中，重點突出。知識點的呈現，集音頻、視頻、動畫、多媒體課件等于一體，形式活潑，學生樂于接受。因其短小，且在“互聯網+”的背景下，無線網絡、智能終端等工具在學生中的普及，微課也因此便于獲取和傳播。
2.微課在技工院校英語教學中應用的必要性
目前，技工院校的部分學生是由于中考、高考失利，才選擇進入技工院校學習。這些學生英語基礎參差不齊，沒有掌握相應的英語學習方法，整體英語學習能力較差，部分學生不重視英語學習，沒有英語學習的熱情，因此對英語學習缺乏主動性，對傳統英語教學方式有抵觸心理，但對新鮮事物接受度較高。微課的内容聚焦于特定知識點或技能點，突出教學重點、難點，所包含的内容，精簡扼要，能化繁為簡，變抽象為形象，使教學内容更加生動、具體，使學習過程賞心悅目、易于學生投入其中。微課的視頻形式也恰好滿足學生的視覺需求，能夠激發學生的學習興趣，啟發學生思維。其數字化的屬性，便于在平闆電腦、手機等智能終端普及，貼近學生的行為習慣，使英語學習能打破時空的限制，易于融入學生的生活當中，使學生樂于接納，激發學生學習英語的積極性，減少甚至消除學生的消極學習心态。此外，技工院校的學生無法長時間集中精神，且當前信息碎片化呈現的普及，短小的微課符合學生的學習特點，可以讓學生把有效的注意力集中在英語關鍵知識點上，微課的精悍，也有助于學生加深對英語重點、難點的掌握，從而提高學生英語學習的效率。
二、“互聯網+”時代對技工學校英語教師專業發展的要求
教師的專業發展是教師專業成長的必經之路。它是指教師作為專業人員，通過專業訓練，習得教育專業技能，并通過終身學習，在職業道德、專業思想、專業知識、專業能力、專業品質等方面的發展過程。教師的專業發展不僅與從教時間有關，更是其專業素養的不斷提高的過程。當前“互聯網+”時代對教師專業素養的要求，不僅體現在傳統的思想、知識、能力等方面，更體現在專業素養的内涵與時俱進、不斷豐富和發展上。教師從自身優勢和特點出發，不斷提高自身專業素養，是時代的需要，是教師成長的需要和方向，更是教師自身終身教育的要求。教育部頒布的《中等職業學校教師專業标準(試行)》提出師德為先、學生為本、能力為重、終身學習四個基本理念，其基本内容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度。其要求教師要制定個人專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展教育教學改革，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。就技工院校而言，英語教師的專業發展，應該是指技工院校的英語教師根據技工教育的特點，根據時代和社會的發展要求，通過不斷實踐、反思、再實踐、再反思，提高自己的英語教學能力，提升自己的英語專業知識水平和技能，不斷向更高層次的方向發展。教學反思、專家引領、網絡研修等探究行為都能促進英語教師專業發展。當前時代背景下，微課也能在一定程度上對英語教師專業發展起到重要的促進作用。
三、微課促進技工院校英語教師專業發展的作用
教師必須具備自主的專業發展意識，才能産生内在的專業發展動力。技工院校英語教師能否抓住當前“互聯網+”時代大背景的發展機遇，通過微課的制作和其在教學中的應用，從而獲得自身專業發展，也是教師專業思想的體現。
1.微課促進技工學校英語教師提升其教育思想
教師的教育思想是教師用以指導教學的教育觀念和理念。每位教師都有從教育理論知識學習和自身的教學實踐經驗中形成自身的教育思想體系。由單純的教育理論知識學習，到從教學實踐中不斷更新教育思想，是教師逐步走向專業化的标志。教師的教育思想不僅影響其教學、教育行為，而且影響教師自身的學習和成長。教師的教育思想，反映了教師對教育、學生和學習等的基本看法。“互聯網+”時代下技工院校英語教師要在思想意識上跟上時代腳步，不接納、不參與、不積極、不進則退，終會被淘汰。
技工院校的英語教師，要設計、制作和應用微課，就必須摒棄單純地講授和單一的教材，更新自身的教育思想，密切聯系學生的生活和經驗，加強微課和社會的聯系，為學生的終身發展提供必備的基礎知識、基本技能以及良好的情感态度和價值觀，重視學生自主獲取新知識的能力，促進學生自主構建自己的知識體系。在微課的應用過程中，要體現學生學習的教學本質，以學生為教學活動的主體，營造良好的學習氛圍，關注學生的學習過程，幫助學生形成适合自身的學習方式。
2.微課促進技工學校英語教師提高其教育專業能力
教育專業能力是教師組織教學的能力。微課作為一種知識傳授的模式，改變的隻是知識傳授的形式和載體，而教學設計作為教學的核心是不變的。微課的設計，包括教學環境的考慮、英語知識點的選取、教法的匹配、知識點的導入、教學軟件的合理運用等，需要教師運用教育活動進行設計，根據一定的教學目标，設計合理的課程活動方案。微課的短小精悍，要求教師精于設計，以巧妙生動的引入、簡練的語言、緊密的結構，層次清晰且活潑的教學活動設計，來吸引學生參與英語的學習。微課的應用，需要教師對教學過程重新進行設計，更吸引學生的注意力，根據方案和實際的教育情境，對學生實施教育影響；在運用微課的教學過程中，組織圍繞微課為中心的各種形式的學習活動，調節學生的行為，激發他們的學習興趣，培養他們的學習積極性，同時也改進評價學生學習效果的方式，使教學目标得以順利完成。課後，促進教師對自身教育決策、行為、能力和态度等方面進行自我評價和反思。這個過程，使教師的教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監控能力和教育評價能力都得到提高。
微課的設計和制作，是教師教學設計能力的新挑戰，也是教學能力的自我提高的過程。教師在微課的設計制作過程中獲得自己的教學心得，也會潛移默化地促進教育思想的提升。
3.微課促進技工院校英語教師提高其專業知識水平
教師的專業知識，既影響教師的教學内容和教學過程，也影響教師對教學方法的選取。教師的專業知識，一般來說，包括所教學科的專業知識和教學法知識。“互聯網+”時代是信息大爆炸的時代，也是新技術層出不窮的時代。信息的快速更新，對教師知識水平的要求更高。教師的專業知識是學生知識輸入的重要影響因素。國家經濟在飛速發展，“中國制造2025”、智能制造等，不斷向人們襲來，也對教師專業知識提出更高要求。這就需要教師不斷鞏固和更新，強化專業知識。要讓微課成為促進英語教學效果的利器，作為技工院校的英語教師，就要不斷了解行業變化，在中國參與全球經濟發展的時候，深入了解行業對英語的需求，以實用、夠用為度，靈活運用和處理英語知識，真正讓學生學有所得、學有所用。微課的制作，從前期的搜集素材開始，到知識點的選取和編排，教師不斷地鞏固和接受專業知識，彌補自身專業知識的缺陷。它檢驗了英語教師對專業知識的掌握程度，同時也是教師自身知識的“再學習”，促進了教師專業知識水平的不斷提高。微課作為一種新型的教學手段，也促進教師不斷思考選取何種教學方法，考慮學生的性格特點和興趣愛好，因材施教，把微課融入到教學中，激發學生的學習熱情。例如，制作适用于《實用汽車專業英語》教材的微課。對汽車構造方面的介紹，如發動機、燃油系統、冷卻系統、點火系統、啟動系統等單元，通過微課的制作，可以使教師對汽車相關系統更加熟悉，專業知識的掌握得以鞏固，而對于新能源汽車等單元内容，要制作微課，則需要教師通過各種方式了解當前汽車行業的新發展，新技術，新标準，在教材資源的基礎上，對相應内容進行更新或補充，使學生通過學習，專業信息能與當前行業接軌。
4.微課促進技工院校英語教師提高教學信息技術素養
傳統教育包括教師、學生、教育内容三個基本要素。但是，随着教育内容的複雜化，信息技術的迅速發展，特别是在當前的“互聯網+”時代背景下，信息技術的發展和運用已經也成為教學的重要因素之一。目前技工院校的英語教學沒有第二語言環境，但是互聯網能為英語學習提供無數機會，信息技術的發展允許教師更好地把計算機技術整合進英語的學習過程中，實現信息技術和英語學習的深度融合，在英語教學中以網絡技術為主導開展英語教學也成為必然趨勢。但技工院校的學生缺乏主動利用互聯網創造英語學習環境的積極性，而微課作為課程内容的模塊化、數字化、是課堂知識的集成化展示，它可以充當教學工具、提供教學資源、提升教學内容的質量、更能改進教學方法，提高教師的教學效率，為學生的學習創建新型教學環境，在一定程度上能夠促進學生的有效學習。因此，微課的制作就顯得異常重要。這就要求教師在更新教育思想，提高專業知識的同時，也要不斷提高使用信息化技術手段的能力，加強培養自身教學信息技術素養。隻有這樣，才能實現教學内容的數字化、知識形态的多樣化、知識與信息的傳播共享以及網絡教學資源的建設和更新，才能真正實現提高教學質量的目标。
微課的制作形式多種多樣，如使用攝像機、手機、錄屏軟件錄制等，但是無論采用何種方式，制作過程都要求教師熟練掌握相關工具或軟件的應用和操作方法。在“互聯網+”時代，不僅要求教師會使用PPT，除此之外，制作微課使用到的一些軟件，如錄屏軟件CamtasiaStudio、會聲會影、格式工廠等。信息化教學輔助軟件是教師适應“互聯網+”時代，走向專業化必須邁出的步伐。教師可以通過參加培訓、網絡教程自學或通過參加比賽等多種途徑，不斷提高操作水平，使制作的微課在技術、網絡、教師、學生的合作下，發揮其特有的功能，提高學生英語學習的質量。
“互聯網+”時代網絡教育資源非常豐富，但符合技工學校英語教育的教學資源卻不多，能為技工學校英語教師直接采納的更是少之又少。目前，開發教育資源的主要是教師和企業。負責教育資源外包的企業，因其專業性，開發的英語教育資源技術性很強，但由于其缺乏一線教育，特别是技工院校英語教育的經驗，其資源的可利用性不高。于是，技工院校的英語教師就必須擔負起設計制作的重擔。從另一方面講，英語課程的微課的設計組織制作，也成為技工院校英語教師在“互聯網+”時代下專業發展的關鍵能力。除此之外，因網絡上豐富的英語學習資源，英語教師也應該不斷地提高自身搜索、加工處理信息的能力，充分利用網絡工具，為學生精選最前沿，最有價值的英語素材，加以合理地修改與整合，使其最大限度地貼近技工院校學生的需要，使之成為最适宜學生的素材。
5.微課促進技工院校英語教師團隊有效合作分享和共同進步
要讓微課更好地服務于技工學校英語教學，高質量的微課制作必不可少。而要想制作高質量的微課，靠教師的“單打獨鬥”不僅浪費資源，不能長期進行下去。高質量的微課還需要英語教師團隊的有效合作，集衆人所長來完成。除此之外，在教學中想要更好地融入微課，必須要有一定的微課資源儲備，在微課的數量上有所突破。制作系列微課是一個較為實際的儲備途徑。可以将學習任務分單元、分模塊，由團隊中的教師各自承擔相對應部分的微課，形成總的系列，既可以減小教師的工作量，也可以使課程的微課資源完整呈現。例如《烹饪專業英語》這門課程，它以烹饪常用詞彙為主線，每個單元對應不同的教學内容，包括烹饪手法、烹饪用具、蔬菜、肉類、海鮮、調料、水果等。可根據不同單元主題，由不同教師根據對應單元的教學内容制作微課，形成課程系列微課後可供所有教師共同使用。
“互聯網+”時代下，網絡上有大量的資源可供參考。盡管網絡資源豐富，但并不是全部微課适用，需要擅長搜索的教師搜集适用的微課資源。但搜集的微課資源一定适用技工學校學生的英語學習，需要擅長選取的教師截取适用部分放入教師自行制作的微課中，節省制作精力和時間等成本。而這些都需要教師加強團隊有效合作，發揮各自的優勢，共同開發适用于技校生的微課。因此，制作微課過程，特别是制作系列微課，無形中促進了教師團隊的有效合作和分享。
四、小結
“互聯網+”時代的來臨，為技工院校的英語教學注入了新鮮的生機與活力。“互聯網+”的背景下的教師必須重視自身專業發展，通過微課，提升自身的教育思想和教學理念，提高專業知識水平和教學設計能力，不斷鞏固自身知識儲備，增強信息化教學技能，在團隊中通過有效合作分享，獲得共同進步。教師專業發展是一個跟随時代進步而永無止境的過程。當前知識快速更新，基于計算機、網絡和大數據的信息技術也在不斷變化和發展，教師必須樹立終身學習的理念和意識，保持不斷學習的心态，才能緊跟學科的最新信息，才能不斷更新教育思想和教學理念，才能不斷提高教育專業能力。社會經濟和科學技術在發展，對人才的素質要求越來越全面，越來越完善，技工教育也在緊跟着改革和變化，教師隻有重視自身專業發展，不斷追求進步，做一名終身學習的“學生”，才能培養出适應社會發展要求的、具有持續學習能力和創新能力的高素質技能人才。
（作者單位：廣東省粵東高級技工學校）