關鍵詞：信息技術能力教育技術能力信息化教學能力
課題：本文系山東省教育廳、财政廳2015年度省級職業教育教學改革研究立項項目“中等職業學校提高涉農專業教師教育教學能力的策略研究”（項目編号：2015429）的部分研究成果。
2018年3月5日,在第十三屆全國人民代表大會第一次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中提出大力實施鄉村振興戰略，其中涉及加快建設現代農業産業園和特色農産品優勢區，穩定和優化糧食生産，促進農林牧漁業和種業創新發展，發展“互聯網+農業”，多渠道增加農民收入。習近平總書記在十九大報告中也提出：“随着科技的進步，随着産業的發展，農民将是一個有吸引力的職業”，确立了職業農民的地位。從一系列政策和報告中，筆者感受到國家對“三農”問題的重視程度，而作為培養農村人才的陣地之一，涉農中職類的學校要全面改革教學方式和提升教學水平，為培養新型農村工作者發揮應有的作用。
信息技術在當今社會各領域的應用已十分廣泛。在教育行業，信息技術影響着教師的教育思想、教育觀念，影響着學生們的學習内容和學習方法，改變着傳統的課堂教學形式。本文以濟甯市高級職業學校為例闡述提升中職涉農專業教師信息化教學能力的途徑。
一、信息化教學能力的内涵随着計算機技術和網絡技術的發展，教師在教學中的角色也發生了重要轉變，由原來的以教師為中心、學生被動接受知識，轉變為以學生為中心、學生自主學習，教師從傳統的演員型角色轉型為導演型角色。從信息的角度看，人類教育發展的曆程，是人類知識的信息化、符号化能力不斷增強的過程。在信息化環境下，教師的教學能力也有了新的内涵，教師的信息化教學能力廣義上講，是指教師利用信息技術手段解決教育中相關問題的能力。它是一種綜合能力，包括在信息化環境下的教學設計能力、教學實施能力、教學監控能力。教師的信息化教學能力，是信息化教學能力知識體系與信息化教學實踐的有機統一，是信息化社會中，教師教學能力發展的核心能力。
1.信息技術能力與信息化教學能力
信息技術能力是指獲取、存儲、分析、處理、傳輸與評價信息的能力，側重點是利用工具或技術對信息進行分析與處理。信息技術能力是信息化社會中人類處理信息的基本能力，是教師信息化教學能力的基礎。
2.教育技術能力與信息化教學能力
教育技術能力是作為一名教師必須具有的能力，指運用各種教學理念及技術進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。教師的信息化教學能力是教師教育技術能力的一部分，教育技術能力和信息化教學能力又是教學能力的一部分。
二、教師信息化教學能力的提升途徑信息化教學能力是信息時代中職教師核心能力之一。筆者學校主動适應教育信息化建設新趨勢，積極搭建平台，創新舉措，打造高效課堂，全面提高教師信息化教學能力，學校積極行動探索出一系列新的途徑。
1.加大頂層支持力度，提升教師信息化教學能力
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明确指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”為進一步提升教師信息化教學能力，學校加強與高校合作，利用高校優勢資源提升教師信息化教學能力。2017年8月，筆者學校組織52名涉農專業教師，赴南京航空航天大學參加了“教師信息化培訓”專項訂制學習。“走出去”開闊了教師們的教學視野，更新了信息化教學理論觀念。為推進信息化手段在教育教學中的應用，學校又大力支持教師聆聽了全國信息化大賽評委專家、教育部職業院校信息化教學指導委員會培訓員倪彤教授的專題講座《精品課程共享資源教學設計與開發》《信息化教學數字化教學資源開發》。“請進來”則是邀請有經驗的專家進校園，手把手指導教師應用信息化技術。2017年12月，學校又特邀南京第五十五所技術開發有限公司信息化教學專家王漢星教授，為教師培訓了教學信息化平台的使用方法。經過一系列培訓學習，教師的進步是明顯的。2017年12月，筆者學校多位涉農專業教師在市級、省級、國家級的信息化教學大賽中獲得佳績。
2.建設數字校園、精品資源，提升教師信息化教學能力
開展信息化教學，數字校園、精品資源是基礎。2014年12月，筆者學校成為第一批山東省教育信息化試點單位。學校按照“總體規劃、分步實施、完善基礎、突出應用”的原則，加大數字化校園投入力度，建成面積200平方米的高清自動錄播教室一處，具有移動錄播設備一台，實現了寬帶網絡室室通、多媒體教學設備班班通、專職教師人手一機，課程錄制、編輯全過程自動化處理，信息化基礎設施在全市職業學校中達到領先水平，為促進教育教學改革提供了現代化條件。2017年，學校組織申報第二批山東省示範性及優質特色中等職業學校建設工程項目，重點強化綜合素養教育、深化教學改革、促進産教深度融合、提升師資隊伍水平、推進信息化建設。2017年底，學校啟動精品課程建設，确定立項20門課程為第一批校級精品課程建設項目，給予每門課程1.5萬元的建設資金支持，建設周期為2年，通過驗收的課程将認定為“校級精品課程”，并擇優推薦參加省級精品資源共享課程申報。通過建設數字校園，打造精品資源網，教師們紛紛投入到信息化教學中來，提升了教師的信息化教學能力。
3.創新模式、多措并舉，提升教師信息化教學能力
（1）積極推動互聯網下的課堂教學改革，創新信息化教學新模式。目前翻轉課堂的教學模式被許多一線教師所推崇。翻轉課堂可以讓學生自己掌控學習時間，根據自身情況安排學習進程，利用充分的時間解決難點問題，從而提高了學習效率。除了翻轉課堂，微課在教學中也發揮着重要的作用。微課是指基于教學設計理念，使用多媒體技術錄制的針對某一個知識點講解的5分鐘左右的一段視頻。基于信息化教學平台，充分利用校園網絡、手機和電腦終端設備，果蔬花卉生産技術專業教師利用翻轉課堂，形成“網絡+課前導學”，課中師生讨論答疑，課後利用微課視頻，在線作業、在線測試鞏固所學内容，不僅改變了原來課堂上沉悶的學習氛圍，調動了學生學習的積極性，而且提升了教師信息化教學能力。
（2）以賽促練，以實踐教學促進信息化能力的提升。在校内組織計算機應用專業的教師為大家培訓了UMU、Focusky、優芽互動電影等微課應用工具的使用，開展了基于微課的信息化教學比賽活動。教師積極參與活動，分享、交流、相互聽評課。每學年，學校定期舉辦校級信息化選拔賽，比賽優異的教師再推出參加市級、省級、國家級比賽，讓教師在比賽中曆練，從教學實踐中提升信息化教學能力。
4.組建教學團隊，相互協作，提升教師信息化教學能力
有專家指出，在專業之間、課程之間、學校與社會之間的聯系會越來越多，“單兵作戰”的教學方式已不适應學科專業和教學内容的發展變化。學校有意識組建跨專業、跨學科的教學團隊，還積極邀請信息技術企業行業專家加入到教學團隊中，以提升教師信息化教學能力為目标，引導教師相互協作、資源共享、優勢互補。通過教學團隊，集大家智慧和能力，齊心協力，掌握先進教育思想、現代教育信息技術，服務于教學課堂，從而帶動不同層次教師信息化教學能力的共同提升。
5.重視實踐反思，開展教學展評，提升教師信息化教學能力
（1）教師信息化教學能力的發展是從理論指導到教學實踐，再上升到理論的深化，理論反過來又更好地作用于實踐。因而，這種能力是處于一種動态變化的狀态中，這種動态性是教師信息化教學能力不斷提升、不斷發展、不斷完善的過程。教師需要在教學中不斷實踐反思，才能真正發揮信息化教學的魅力。當教師主動在教學中将信息技術與學科内容、教學方法相互融合，使原有學科知識具有新呈現、新拓展的特點，形成新的課堂教學亮點時，才真正體現信息化教學智慧。每學期學校要求任課教師進行信息化教學設計，并針對課堂實踐效果書寫反思。通過讓教師提交一份反思報告或在交流群中發表自己的所思所想，按照“實踐—反思—實踐”的螺旋上升式能力發展模式，促進教師信息化教學能力的不斷提升。
（2）開展優質信息化教學大賽展評活動，采取培訓式反思指導帶動教師的信息化能力提升。學校組織參加市級、省級、國家級信息化教學大賽并獲獎的教師将自己在比賽中的心得感受利用培訓的方式介紹給大家，讓沒有參加過比賽的教師對自己的教學方式和理念有所感想、有所思考，使得全體教師在榜樣的帶動下努力提升自己的信息化教學能力。
三、小結
随着計算機、網絡信息技術的不斷發展，教育行業也加強了“互聯網+”思想的運用。中職涉農專業教師信息化教學能力的提升需要國家、地方、學校和教師的齊心協力，相互配合，采取多種途徑，才會取得最好效果。中職類涉農專業的教師應努力提升信息化教學能力使之更适應新形勢下教學的要求，滿足農業人才教學需要。
參考文獻：
[1]林雯.論師範生信息化教學能力培養[J].教育評論,2012(3).
[2]南國農.信息化教育概論[M].北京:高等教育出版社,2004.
（作者單位：濟甯市高級職業學校）