關鍵詞：“雙主”作用信息手段汽修實訓優化教學
一、精準厘清師生職責，充分發揮“雙主”作用
衆所周知，精彩課堂的生成離不開教師和學生的雙向配合、互動、支持，即師生各司其職。就汽修專業課堂教學而言，教師和學生間的職責分别是什麼？對于專業科任教師來說，組織并開展汽修專業知識（技能）的有序、高效、優質傳授是其根本職責；對于授課對象來說，聆聽并接受教師的專業講解，記錄心得或困惑，再認真做好當堂吸收與課後消化等必需功課則是其學習義務。然而，厘清職責後如何發揮教師的主導、學生的主體（簡稱“雙主”）作用，就成了極為關鍵一環。筆者認為可從以下幾個方面來發揮師生的“雙主”作用。一是充分調動學生的學習主動性和積極性。“興趣是最好的老師。”誠然，在實際教學過程中，教師須緊扣這一宗旨，通過精心設計教學方法、創新教學手段、變換互動方式，引導學生樂學，甚至謀劃構建富有個人魅力的特色教法，從而有效調動學生參與學習的積極性和主動性。二是回歸課堂教學。教師要正确對待、處理學生的不同表現結果，對課堂上做出精彩表現的學生及時給予充分肯定和表揚，對在問答或演示環節出現失誤的學生更需予以激勵回應，真正為學生創設一種和諧、良好、積極的學習氛圍，讓學生在課堂中敢答、敢想、敢做，達到收獲知技、提升學習動力、自我發展之目的。例如，有一次，筆者指着發動機油底殼内的機油泵問學生這是什麼，學生當時啞口無言，足以體現理論教學與實際之偏差。但筆者沒有責怪學生，而是積極鼓勵他們道出實情，隻聽他們異口同聲地說：“從來沒看到過實物。”于是，筆者在課後進行了深入反思，進一步理解了作為汽修專業教師絕不能停留在黑闆上“修汽車”的話中真意。第二次上課，筆者特意把相關教具（實物）帶入課堂，供學生現場觀摩，并啟發他們思考、感悟。三是努力為學生創造更多的校内外專業技能實訓機會，不再讓學生繼續演繹昏昏欲睡、不知所雲的低效學習場景，引導學生充分而又精準地發揮自身的主體學習作用，讓學生與教師同行，形成高效教學合力。
二、充分運用信息手段，多元優化課堂教學
1.充分運用信息技術手段
不難理解，優化汽修專業技能實訓課堂内容，有助于激發學生學習興趣，調動課堂學習氛圍，能最大限度地幫助學生理解并掌握實訓内容。那麼，在信息化教學盛行教育界的大背景下，該如何運用信息手段來優化汽修專業課堂教學呢？筆者認為，可根據需求來選擇不同的教學媒體，創設相應的教學情境，激發學生學習興趣。也就是說，需充分利用當下被中職學校教師“火熱”應用的微課、翻轉教學、藍墨雲班課、QQ語音教學等信息化教學方法，并且運用相關聯的網絡、影音、視頻、圖片、資料、PPT等教學手段，突顯教學要點，突出教學重點，突破教學難點，展現實訓過程中的細節之處，讓學生看得清清楚楚，進而提高教學效果。
2.科學靈活運用實訓中的教與學
基于教學方法與教學質量的現實道理，就于無形中要求教師學會采用靈活的教學方法，提高教學的實效性。首先，筆者認為優化課堂内容最為關鍵。很多課程在教學内容上有相似之處，因此，教師要科學地結合各個專業課程之間的關聯之處，并加以優化整合。如筆者在擔任發動機構造與拆裝這一門課程的授課教師時，在講解汽車發動機構造與拆裝實訓教學内容之時，把它與汽車維修基本技能、汽車電氣設備構造與維修、汽車維護等課程有機結合起來，讓學生聽起來不抽象、有關聯。同時，教師要充分利用仿真軟件等現代化教學設備，豐富、優化教學載體和教學方法，跳出固有的該節課的教學内容，在運用仿真軟件教學中，根據該節課既定的教學目标，把整合後教學資源運用到實訓課中去，并通過開展有針對性、相應性地虛拟訓練，将實訓内容内化為專業技能。其次，通過小組合作、角色轉換等，促使學生積極參與到課堂中來，發揮學生的主觀能動性。教師還需分層教學，讓課堂活起來，發揮教師主導作用。另外，從實訓内容及學生的能力差異出發，設計出不同層次的實訓任務和與之相對應的評價标準，使各個層次的學生都能參與進來，人人都能體會到學到技能的成就感，使部分想放棄學習的學生重新回到學習的路上，重新感受技能所帶來的快樂，使之真正成為一名合格的技能學習标兵。再次，可創新、深化使用項目教學法、案例教學法、研讨互動教學法、情景模拟教學法等，把課堂“移至”實訓工廠甚至維修車間，将實訓内容演變為實際維修中的具體項目或個案，通過完成一個個具體的項目，做到理虛實教學合三為一，并将教、學、思、做、評、改等環節相互結合、相互促進，讓學生在真實環境中訓練，培養學生在遇到問題時解決實際問題的能力，摒棄過去傳統的理實教學相互脫離的弊端，由此來進一步有效擴大、提升理虛實一體化的教學效果。
3.建立有效的實訓教學評價制度
對于提高課堂教學效果而言，實訓教學評價不但是提高實訓課教學效果的重要措施，而且是必要環節，它關系到教師“教什麼、怎麼教”，學生“學什麼、怎麼學”的問題。顯然，在教學中，教師必須注意不斷改革實訓教學評價辦法。實訓課教學評價“評什麼、怎麼評”的問題就成了中職汽修專業教師的必然思考與必解難題。細思可知，這又涉及了很多方面的因素，比如教師對教材的二次處理情況，教師教學過程中理論知識點與技能操作要點的有效銜接；教師對學生的“學”是如何進行把控的，又是否已落實到每位學生；學生又是如何從各方面對該節課老師進行評價的。一是學校層面要建立相應的實訓課評價制度。學校教務處可從專業技能實訓教學的目标、教法、内容、結構、效果等多個方面入手，制定實訓課考量标準，采取以校領導、中層幹部、專業組長、學科骨幹等不同層級人員所組成的評課小組通過推門聽課、随堂聽課、片段式聽課及學生評教等方式對實訓課進行經常性的檢查、評價、督改、提質。二是教師對課堂考核評價制度的完善，改變過去“重結果、輕過程”的教學觀念，任課教師将出勤、學習态度、課堂紀律、作業完成、項目測試等方面納入過程性考核，對學生的學習表現、學習過程、學習效果加以綜合測評，并和終結性考核（期中、期末成績）有機結合，為教師課堂教學設計、學生專業技能學習、汽修專業教學資源建設決策提供有利的信息和依據。三是改革專業課程考試評價制度。中職學校的考試方式有别于普通中學，因為專業課程的考試内容包含了理論知識和實操技能，甚至要考測學生運用所學知識和技能解決實際問題的綜合能力。所以，汽修專業教師也不例外，更要着眼于建立師生互評、理實一體、開閉卷考并舉及課堂與現場考核相結合的開放式、多元化、“利生型”考核評價制度，進而有效提高汽修技能實訓質量。
三、科學管理實訓場所，完善技能實訓條件
筆者認為，增強學生實操技能，提高實訓課堂教學效果，讓學生擁有更多的技能知識獲得感。這應成中職學校的根本努力方向。而實現這一願景就需要制定科學完善的教學管理制度和提供先進實用的實訓設施設備條件。這兩者是提高實訓課教學效果的先決條件，不可或缺。實際運作過程離不開學校尤其上級教育行政主管部門對建設職校實訓車間的傾注與扶持。同時，學校和師生要對實訓場所加強日常且科學有效的管理，制定并完善相應制度及措施。如筆者學校斥資逾百萬建造了3個汽修實訓工場，留用原鎮上汽修教學實訓基地1個，添置汽修專業配套教學資源近10套（内含仿真軟件、學習資源包等），還組織汽修專業教研組自主開發校本教材（含教材、課件、習題、視頻等系列元素），豐富了筆者學校的汽修技能教學資源，完善了技能實訓條件。
四、小結
實訓課堂的教學效益的提升并非一蹴而就的短期行為，需要中職教師提高認識，從影響教學效果的“三風三觀”教育、實訓内容與方法、實訓課管理與評價、實訓條件改善等因素入手，付諸長期不懈的努力和行動，進行深入持久的研究與探索，并且認認真真地上好每一節實訓課，實實在在地做好促進學生進步的教學科研工作，以目标為導向，以效果為基礎，以師生進取合力達到預期目的。
參考文獻：
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[2]王序義.淺談如何提高中職汽修專業的教學水平[J].甘肅科技,2014(10).
（作者單位：溫嶺市職業中等專業學校）