圖/2018年1月19日，上海市黃浦區曹光彪小學教師陳懿懿在英國TheRussellSchool大禮堂給學生上課。作為2018年中英簽署的5.5億英鎊教育合作協議的成果之一，赴英執教是中英數學教師交流項目的重要環節。
中國老師在教學方面有什麼獨到之處？一批批上海數學教師嘗試在教學理念、方式上進一系列突破和創新，以求将“上海style”（上海模式）帶去英國數學課堂。
本刊記者就此采訪先後赴英國學校教授數學課的兩位教師，他們見證了中國數學課在英國課堂的落地、生根、成長，也欣喜地感受到今天英國數學課堂濃濃的“上海味道”。英國同行走進他們的教室，聽他們用上海中學生教材講課。評價：“中國老師的教學方法系統簡單，容易讓學生接受。”
陳懿懿：上海市黃浦區曹光彪小學教師，2014年第一批赴英交流的上海數學教師之一，2015年2月在伯明翰的ColmoreInfant&JuniorSchool進行為期四周的教育教學交流。2018年1月，在英國倫敦的TheRussellSchool進行為期兩周的教學工作。
顧蓉婷：上海市徐彙區彙師小學教師，2017年11月參與“中英數學交流”項目，赴英國曼徹斯特Alexandraparkprimaryschool為期兩周教學交流。
課堂變了
三年後，再度來到英國數學課堂，陳懿懿驚奇地發現，發生的變化超出自己想象。
陳懿懿：我發現英國的數學課堂與我之前所見已經大有不同。聽了英國教師上的《5的分與合》一課。雖然隻是教學片段，但是我們從中感受到了英國的數學課堂已經發生了很大的變化，越來越有上海的味道。從情景的創設引入，到題目信息的提取抽象都有着上海教學的影子。課堂上，老師不僅請學生回答問題，而且都要求學生解釋原因；師生交流，生生交流方式越來越多樣化，有個别說、同桌說、小組說、全班說；越來越重視知識點之間的聯系，老師讓學生根據5的分與合寫出對應的加減法算式，進一步發現加與減之間的關系等等。
不僅僅是教學模式在變，教學内容也在變——通過上海教學的經驗，英國教師會在可行範圍内調整原來的教學計劃。如之前先上20以内加減法，接着上2和4的乘法，然後又回過去上100以内加減法。現在變成先把100以内加減法都學完，然後再上乘法，越來越看重對教學内容之間的聯系了。
同樣感到震驚的是第一次赴英教學的顧蓉婷老師。
顧蓉婷：培訓時聽去過的老師分享他們的經曆，我們都天真地以為英國的孩子都還處于掰手指階段，老師也教無定法，但是觀摩了這兩節課後，我們震驚于他們這幾年的所學。這兩節課的上海味道非常濃，都從複習舊知識引入，再開始新授環節，最後做練習，練習題的設計也有了明顯的遞進層次。不僅如此，小朋友們的坐姿也和我們的小朋友一樣端正，老師也會用拍手、喊口号來整頓紀律，很多細節都讓我們有一種在上海聽課的感覺。
一位以前非常讨厭數學的女孩說她現在覺得數學好像并不boring了，還有一位學生在課後抱着我說：“You’reagreatteacher.Idon’twantyougo.”我想這大概就是教書育人的意義所在——一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
老師、學生變了
中國的教學方式和教研模式和英國有什麼不同，體現在教師、學生身上，又發生了怎樣的變化？
顧蓉婷：英國之前隻有教學大綱，類似我們的課程标準，但确實沒有教材，教什麼，教到什麼程度，怎麼教，都由老師自己決定。這對數學教育一定是有影響的，我們最大的優勢，就是有教材。我們的教材非常系統，它是按照兒童認知發展規律，采用螺旋上升式的方法來編排的，非常适合學生的學習。舉個簡單的例子，我們在一、二、三、五年級都學三角形，但是每一學年的内容和目标都不盡相同，這就是“螺旋上升”的意思。
而在英國，學生在一年級就要學習分數，這個年齡的孩子認知水平還沒發展到能夠理解的水平。老師通常會采用生活中常見的例子“分披薩”來植入概念，雖然這樣的例子學生能明白，但也會起到先入為主的反作用。以至于就算後面每一年都教，學生還是停留在“分披薩”上。過早學習不但沒有體現優勢，思維定式還妨礙了學生對知識的再認識。
陳懿懿：統一的教材和專業的培訓的确是我們的優勢，這也使我們的數學教學更加系統，課堂教學更加嚴謹細膩。借鑒于上海數學教學的經驗，英國的大部分學校不再采取分班教學的方式，現在和上海一樣，班級裡各個學習程度的學生都有。分組時，将能力強的和能力弱的學生分在一起，讓能力強的學生帶動能力弱的學生共同學習。分層教學方式發生了變化，教研模式也随之改變。第一次參加項目時，由于英國小學教師一般都是全科教師，因此來聽課的教師主要集中在本身就對數學教學有興趣的教師。而這次在那裡上課，聽課老師的數量明顯增多，兩周的教學時間就有500多人次的教師來觀摩。
相信之後通過上海教材的引進，英國的數學課堂也将會發生更大的變化。
顧蓉婷：我的英國搭檔在來我們學校交流學習時，聽了很多節數學課後感慨地說，最欣賞的就是我們的“structure”。另外，我們的老師通常教不止一個班的學生，這也有一個優勢。當我在一個班教學時如果其中某個環節出現問題，我會及時反思，并做出調整。
互相學習
中英兩國在教育界的合作中相互學習，取長補短。英國希望通過引入“上海模式”改善過于偏重個性化發展的教學模式，希望提高對學生應有的共性要求，并提高教學難度，以更快提升學生成績。與此同時，中國基礎教育也在汲取西方經驗，構建多元評價體系，賦予學生更多自主權。
陳懿懿：現在中英數學教師交流項目已經成功完成了四輪。通過兩次親身參與，我發現其實無論在上海教師，還是英國教師身上都發生了許多的變化。我們都在互相學習彼此教育教學上的優點，不斷改進自己。英國教師說“Why”這個單詞是在我的課堂中出現頻率最高的詞。這樣學生們除了要知道問題的最終結果之外，還需要對如何得到這個結果有清晰明确的認識。在學生回答問題時追問一個why，可以促進學生加深對知識的理解，理清知識的來龍去脈。
顧蓉婷：在他們眼中，對他們最有益的是“為了掌握而教的有效策略，精心設計的教學環節，課程的連貫性，優化教材使用，變式教學”等等。然而，任何一個中國數學老師都知道這是我們課堂最基本的要求，但恰恰英國對此視如珍寶。他們對我們的這些做法給予很高的評價，但我們心裡明白，這些隻不過是我們過去幾十年所積累的經驗與成果了，我們還在研究，還在想辦法優化、提升我們的課堂。
當然，我們的教學這也存在一定的缺點，比如我們的課堂隻有35分鐘，學生要吸收比較多的内容，對一小部分學生來說是有困難的，我們也沒有助教，全靠教師一個人協調，有時會照顧不到這類學生。英國雖然教學節奏比較慢，但是對學生的個性化指導比較到位，不同能力水平的學生會有不同層次的練習，這樣針對性更強。我們在确保大部分孩子都能掌握數學基本知識與技能的同時，也力求培養對數學有“志趣”的學生。