關鍵詞：一體化信息化微信微課微評價
邁入信息化時代，學生接收信息的方式已從傳統的書本轉向網絡化、信息化。所以一體化教學應與時俱進，合理使用各種信息化的教學手段，使一體化教學更加多樣化、信息化，并取得良好的教學效果。
教學過程須教學方法和教學手段互補互助。但在教育過程中，教師過多側重于教學方法的研究，而忽視了教學手段的合理使用，造成學生學習的積極性不斷衰減，不能取得良好的教學效果。
一、微信
教師組建課程微信讨論組發布學習任務，便于學生在課前、課中、課後靈活進行交流和學習。同時，通過微信進行資源共享，可以有效彌補課堂時長和教學進度的限制，獲取最新的專業資訊，拓展學生的知識面，激發學生學習積極性。
在教學過程中，可實時與行業專家進行視頻連線，營造真實的工作情境，縮短學習與真實工作之間的距離，增強學生的職業認同感。
在學習成果展示階段，學生可将作品發布至朋友圈或讨論組，請行業專家進行實時點評，并通過教師和同學的評價和點贊，增強其自信心，提高成就感。
二、微課
微課的有效應用，更利于學生個性化、深度化學習的需求。
課前。學生觀看微課，達到主動求知的目的，使其由被動學習轉變為主動學習，并做到課前預習、知識準備，為課上一體化教學的開展提供保障和支持。
課上。微課是最直接、最高效的信息收集途徑之一。通過微課，學生可直觀具體地掌握相關的知識内容，從而能很好地完成教師布置的任務。同時，在實踐階段，也可以通過微課的複看，加深理解掌握，保障操作安全。
課後。學生可突破地域和時間的限制，随時随地通過網絡和下載至本地的微課進行複習，完成課後練習，為日後的學習做好鋪墊。
三、微教學微教學是指以“雲班課”“雨課堂”為代表的新型智慧教學解決方案。微教學猶如一個随時在線的課堂，學生可根據自身的需要，随時登陸，獲取資源、習題，了解學習動态，方便、靈活地進行學習。
例如，“雨課堂”與微信公衆号進行了整合，學生關注課程的公衆号，就可進行課程學習。“雨課堂”可發布相關的學習資料和習題。教師可通過後台的數據統計，在課前了解學生的學習情況，以便相應地調整教學策略。
四、微考核
微考核是指在一體化教學過程中形式和内容的轉變，更加注重過程評價。考核的内容要更加細分和具體，考核的形式也要更加網絡化和多元化。
1.考核形式的網絡化
在教學過程中，筆者推薦老師應用“易考網”等網絡考核平台。學生通過微信掃描二維碼進行網絡答題。老師可根據後台的數據統計，掌握全班同學對于知識點的掌握情況，有針對性地進行講解或補充。
同樣課前預習題和課後複習題，都可通過網絡考核平台進行鍊接。學生可重複進行答題，加深理解。
2.考核項目的具化
在教學過程中，教師應設置具體的考核項目和合理的考核标準。同時，可應用“易考網”或“微教學”平台，發布全班投票，由學生推選出本節課進步較大的同學，以激勵學習。
經過多年的實踐和探索，筆者發現，在一體化教學中合理使用信息化“四微”教學手段，學生能較好、較快、較易地接受理論知識并掌握操作技能，學生對于課程和老師的滿意度也有了較大的提升。
時代的車輪在滾滾向前，一體化教改也不斷向前邁進。教師要不斷提高自身能力，用信息化的手段武裝一體化教學的全過程，以學生為主體，教師為主導，不斷提高一體化教學的質量和水平。
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（作者單位：珠海市技師學院）