關鍵詞：“工匠精神”企業崗位要求銑工一體化探究
衆所周知，中國是世界上機械發展最早的國家之一，但現在與發達國家之間的差距卻很大。為了解決這一問題，機械科學技術正以迅猛的速度發展。在此趨勢下，對于技能型人才的需求随之增加，而且對技能型人才的技能素質要求也相應提高，更需要能實打實幹的職業技術能手。與此同時，随着高校的擴招以及現今社會成長起來的那些吃不了苦的“天之驕子”對“辛苦”職業的棄學棄選，中職學校的招生處境尴尬，生源數量和素質逐年下滑，機械專業中各個工種也成為冷門。
在2016年政府工作報告中，李克強總理提出“工匠精神”這一新詞，其基本内涵包括敬業、精益、專注、創新等方面的内容。“工匠精神”對于各行各業都有着重大的學習價值，各方紛紛響應，技工教育也不例外。其中，将融合了“工匠精神”的企業崗位要求融入到銑工一體化教學中，正是在貫徹學習“工匠精神”，對教學進行創新改革的探索，從而推動招生及就業。
那麼，如何将融合了“工匠精神”的企業崗位要求融入到銑工一體化教學中呢？
一、企業在貫徹“工匠精神”後對技能崗位的新要求
企業貫徹“工匠精神”後，對于數控技術專業中的銑工崗位要求也相應發生了變化，具體内容為：熱愛本崗位，精通制造技能，能全面勝任數控銑床操作工作；工作專注認真，能不斷鑽研、精益求精，提高産品質量；有耐心，能持續進行技術創新，提高生産效率；熟悉6S管理内容，有較高的文化及道德素養；能按要求堅持對設備進行必要的保養維護。
二、如何将融合了“工匠精神”的企業崗位要求融入銑工一體化教學
1.制訂銑工一體化教學進度計劃時，将“工匠精神”的要求貫穿其中
銑工一體化教學進度計劃的安排是在原來傳統的實訓課計劃基礎上，結合“工匠精神”的内涵，參照《銑工基本技能》一書，按照實用、貼近實際生産的原則，以模塊的形式，編寫出實用的教學進度計劃，再按照進度計劃，制作出實用的銑工一體化教學工作頁，将應掌握的理論知識點及相關的技能要求清晰羅列出來，做到實用、夠用，學能所用。從而形成完整的“理論-技能”體系，讓學生在學習過程中，能較輕松地實現理論與實踐的有機整合，同時啟發學生在動手時學會利用理論指導實踐，并舉一反三地對各知識點進行驗證總結。
2.培養愛崗敬業的情操
很多就讀機械專業的技校學生，選擇專業時都不是出于自己的真心，而是受制于父母或是親戚朋友的建議，所以他們大多數都是“不情願”的，更談不上興趣。在工匠精神的指導下，在銑工技能一體化教學中，從熱愛本專業出發培養學生愛崗敬業尤為重要。時時以該專業的獨有魅力引導學生喜歡，并以有趣的工件（學生通過自己的想象創新設計零件）加工來激發學生學習，從而培養學生的動手興趣，使他們慢慢從心裡接受。
3.銑工一體化教學的實施
首先，課前按“工匠精神”的要求，嚴格管理學生的儀表儀容、出勤、上課紀律等，營造嚴肅、專注認真、積極向上的崗位實景工作氛圍，杜絕玩手機等與實訓無關的活動。
其次，在教學實施中，以2～3人為一小組的團隊合作形式進行教學引導，讓學生通過查閱資料及成員間的讨論對工作頁中的内容進行消化。學生在完成工作頁期間，對于不懂或不确定的内容，不能馬虎應付，教師要引導他們以耐心、嚴謹的态度對待此項工作。在技能實訓環節，學生要時刻保持一絲不苟的工作作風，通過定時對工件的測量，培養精益求精的工作習慣，從而保證作業的合格率，提高教學質量。
最後，在課堂總結中，以學生的作品為介質，開展自評、互評、教師歸納三個環節。其中，在一體化教學學生自我評價及填寫工作頁時，給足時間，讓學生參與到零件自評環節中，并将家庭教育滲透其中，讓學生将作業帶回家，讓家長參與評價。在自評過程中，培養學生具備“工匠精神”中的耐心、堅持、嚴謹、一絲不苟、精益求精的精神。教師再做激勵性的點評，對于學生有疑問的地方，鼓勵學生多動腦思考，總結、歸納，全方位了解自己的所做所學，激發學生對本專業的熱愛，培養鞏固他們嚴謹、精益求精的職業習慣。
長期以來，在學生加工零件後，教師若問其精度怎麼樣，他們都會很不自信并尴尬地回答說：“差不多吧。”在融入了“工匠精神”後，教師應要求學生在崗位的模拟環境下，将自己視為企業員工，多動手，多測量，對于精度控制不到位的，不能馬虎應付，要多對自己說“不”字，多想方法保證精度，精益求精，做到零廢品、零消耗。
三、将融合“工匠精神”的企業崗位要求融入到銑工一體化教學中，對教師提出了的新要求
1.培養“雙師型”教師隊伍
“雙師型”這一名詞是随着一體化教學方法的普及而衍生出來的，它是能否真正實現一體化教學的關鍵。香奈兒首席鞋匠說：“一切手工技藝，皆由口傳心授。”在學習了“工匠精神”後，對于教師的基本要求也發生了變化，其内容是：癡藝、技良、恒心、耐心。那麼對于一體化“雙師型”教師的要求也更高，教師不僅要有紮實的理論知識，還要定期到企業與名師交流學藝，提升實踐操作技能，同時應自覺主動學習“工匠精神”的精髓，融會貫通，形成良好的職業道德、職業素養，言傳身教地在教學中慢慢感染學生，從而影響學生今後的職業态度及職業習慣。
2.以“工匠精神”的要求對教師進行考核
在傳統的考核内容的基礎上，根據“工匠精神”的培育目标要求，對教師的職業素養定期進行檢查，通過自評、自省的方式，逐步提高，更好地做到“學高為師，德高為範”。
四、小結
随着一體化教學模式的實施推廣，職業教育發展得到了保障。将“工匠精神”融入到一體化的教學理念後，更帶動了職業教育的可持續發展。使學生更喜歡課堂，更能接受專業課程講授，并減小了退學率，增強了學生畢業後擇業、就業的信心。但具體實施起來在一些方面還不到位，比如課程的建設方面，在真實性、完整性和趣味性上還存在許多不足，“雙師型”教師的教學方法理念、技能水平和對企業生産的認識還有很大的提升空間，教師教學質量評價體系還有待完善等。接下來筆者将進一步探索和實踐，将“工匠精神”的精髓更全、更實地運用到一體化教學中，為培養企業需要的人才而努力。
參考文獻：
[1]王娜.淺談數控專業一體化教學[J].職業.2012(12).
（作者單位：廣東省粵東高級技工學校）