關鍵詞：中職學校車工技能教學車床切削加工四步教學法
車工技能實訓是一門技能操作課，中職學生大多不喜歡枯燥乏味的理論，而喜歡動手操作實踐。但在有些中職學校，車工技能的一些教學方法與教學模式老舊，影響了車工技能實訓教學的效果。
一、中職學校車工技能教學存在的問題
1.教學方法單一
很多教師在進行車工技能教學時，都是先把學生集合起來，在黑闆上分析圖紙，安排好加工工藝，然後由教師先演示一遍，接着就讓學生上機床操作練習，但一些抽象的問題無法通過闆書解釋清楚，導緻部分學生聽不懂、學不會，不能完全理解教師教授的内容。教師很少利用信息化教學手段，學生往往是重複教師的操作，進行機械化的訓練，學習枯燥乏味，學生處于被動接受的狀态，教師很難激發學生的主動性與創造性。
2.多用一對多人的“師傅帶徒弟”教學模式
教師在教學過程中把自己當成師傅，由一到兩名教師帶領整個班級學生在車工實習車間上課，教師注重的是操作演示，一名教師對着20多名甚至更多的學生進行示範操作，一邊操作一邊講解，缺乏與大部分學生之間的互動與溝通，不以學生為主體，而是讓學生被動地跟随操作教師完成整個實習，沒有充分發揮學生的能動性。
3.缺少“雙師型”實訓教師
由于車工是最累、最髒、最危險的工種，年輕教師不太願意承擔這門課程的教學工作，學校一般從企業聘請有經驗的師傅，但師傅們會做卻不善于表達，理論與實踐沒有緊密結合，缺乏“雙師型”實訓教師，影響了車工教學的效果。
針對這些現狀，必須對當前的車工教學方法進行改革，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生技能訓練的有效性。
二、“四步教學法”的概念
德國在職業教育中的基礎訓練階段，有一種“四步教學法”，能有效提高學生的操作技能，不但訓練效率高，還适用于不同水平的學生。“四步教學法”是指在教學過程中，遵循“準備、演示并講解、複述執行、練習吸收”四步教學的順序，有效地培養與提升學生的專業能力和方法能力。
例如，在第二步驟“演示并講解”中，所有學生都能看清教師的演示，教師邊做邊講，能更高效地展開教學内容。
又如，在第三步“複述執行”中，學生先通過思考、複述加深記憶，然後再實際動手操作，教師能及時發現問題并能更好地指導學生，從而提高了學習效果。
在實施“四步教學法”的過程中，教師起着組織學習的作用，營造出濃厚的學習氛圍，學生有不理解的問題時，教師用專業知識提供準确的答案，教師事先要進行大量的準備工作，讓學生能更好地接受教師傳授的知識。教師還起到促進學生主動學習的作用，讓學生參與到學習中來，培養學生獨立學習的能力，清楚掌握每個學生的學習狀态，及時針對學生的狀态進行調整。
三、“四步教學法”的應用
1.準備階段
教師在準備階段要确定一個主題，了解學生的學習情況，明确教學目标，準備材料、場地、工量具等。教師要采用激勵的方式，喚起學生的興趣。
上課前，師生互緻問候，師生着裝整潔，教師的言行要體現出對學生的尊重。
教師簡單地回顧上一次課學習的内容，介紹本次課的學習目标和學習内容，鼓勵學生，激發學生的興趣。
以“加工台階軸”為例，教師上課前應先準備好加工台階軸所需的機床和常用的工具、刀具、量具，并根據學生人數，準備加工的材料。明确本次課的學習目标，使學生能熟練地掌握加工台階軸的方法，并保證零件的加工精度符合圖紙要求。
準備加工台階軸所需的圖紙。
操作前準備：根據圖紙列出所需工具、刀具、量具清單。工具：卡盤扳手、刀架扳手、套筒；刀具：90°外圓車刀、45°端面車刀；量具：遊标卡尺、千分尺；工件材料：45号鋼；毛坯尺寸：ϕ40×150mm。
（5）對學生進行安全教育：教師組織學生列隊，檢查學生工作服是否穿着規範，強調在操作時應戴好防護眼鏡，操作過程中工量具應按規定位置擺放整齊，保持操作崗位的環境衛生。
2.演示并講解階段
教師演示并解釋（邊講邊做）：教師詳細介紹并展示整個加工過程的步驟和相互間的聯系，在此過程中，學生仔細看、認真聽；教師開始演示之前，對整個過程中容易出現的危險進行強調和說明；教師講解教學任務的步驟，講解過程中解答學生提出的問題，講解做什麼；了解教學過程中學生學到了什麼，詳細說明怎樣做才能達到效果，并說明這次教學任務的意義；使學生明白要做什麼，如何去做，以及為什麼要這樣做，培訓的内容是什麼，如何完成這次教學任務。為了完成這次教學任務，應該事先構建一個工作指導說明（見下表）。
3.複述執行階段
學生先執行自述，然後操作（學生邊講邊做），跟以往的教學有很大的不同。以往是教師操作示範以後，學生直接操作，在操作過程中碰到問題再來問教師，教師無法了解學生在操作前對知識的掌握情況，隻有等學生操作以後，才能了解學生對知識的掌握程度。而在複述執行階段，學生在了解整個工作過程之後，用自己的話複述工作過程、内容，以及做什麼、怎麼做、為什麼這麼做，然後再完成整個工作，教師可以根據學生的自述過程，及時了解學生對知識的掌握情況。教師對學生的整個工作過程進行監督，及時發現錯誤并進行糾正。學生完成整個工作以後，和教師共同對工作過程進行評估。
4.練習吸收階段
練習吸收階段是學生深入反複操作練習、反複熟悉的過程，但不是簡單的機械式的重複練習，而是有目的、有計劃、有步驟、有指導地改進技能、全面發展能力的過程。因此，學生在練習時，不僅要了解練習的目的和具體要求，還要根據對教材和項目的要求，通過自己的理解，自覺地進行練習。在練習過程中，對學習内容做好記錄并整理成文檔進行彙總，針對該内容定期反複練習。在學生練習的過程中，教師不斷地通過肢體語言、口頭語言鼓勵學生。學生在操作結束後，應做好機床的清潔與維護保養工作，清掃工作場地，保持工作場地的衛生，使其達到7S标準的要求。
四、小結
“四步教學法”提出“準備、演示并講解、複述執行、練習吸收”的四步教學順序，這種方法适合對個别或幾位學生的教學。車工技能傳統教學方法，一般由一位教師帶20名左右的學生，在演示指導時表面上看一下子輔導了很多學生，效率很高，但學生知識基礎和能力水平差異大，少部分學習習慣好的學生能聽懂，大部分學生學習有障礙，似懂非懂，又不主動提問，從不會動手到懶得動手，失去信心，久而久之，導緻後續的項目越來越學不會，影響了整批學生的學習進度，教學效果很不理想。按照“四步教學法”，教師将20名左右的學生分成6～7組，每組1～3名學生，教師每次演示指導時，隻針對這1～3名學生，其他學生旁聽，每次必須使這幾個學生能按正确的要求做對為止，對于學習能力特别弱的學生，甚至可以進行一對一指導。雖然在剛開始時，教師輔導的次數很多，效率低，但有針對性的輔導讓學生覺得受到了教師的重視，多次進行針對性指導後，師生間會産生感情，學生會主動地去學，又每次必須學會，越學到後續的項目，效率會來越高，從而整體的教學效率和效果便大幅度地提升。通過三個學期的實踐及比對，筆者發現，采用“四步教學法”，提高了學生學習車工的興趣，調動了學生學習技能的積極性與主動性，有利于學生更好地掌握操作技能，在基礎技能學習階段效果十分明顯。學生在學習過程中不僅掌握了專業知識與技能，而且提高了分析問題和解決問題的能力，也更好地提高了社會能力等關鍵能力，為以後從事項目訓練乃至踏入社會奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
[1]崔陵,婁海濱.普通車床加工技術[M].北京:高等教育出版社,2015.
[2]彭德蔭,艾軍,李小林等.車工工藝與技能訓練[M].北京:中國勞動出版社,2007.
（作者單位：嘉興技師學院）