關鍵詞：混合式教學理實一體化網絡教學平台數控維修
在計算機信息技術迅猛發展的今天，越來越多的人關注如何深入研究教學信息化手段在教學中的應用。混合式理實一體化教學是在傳統教學基礎上轉化而來的，将多種教學手段和方法整合在一起，把單純的理論講解轉變為理論聯系實際的理實一體化教學，是一種集合了在線授課與課堂講授等先進教學理念的學習方式。
現在，越來越多的高職教師開始重視混合式理實一體化教學方法，特别是關注其在專業課程中的應用。混合式教學模式側重于線上學習與線下學習相結合的學習模式。混合式理實一體化教學可将二者的優勢相融合，取長補短，拓展教學方法和手段，通過建立完善合理的評價考核體系來增強教學效果，鼓勵學生自主學習，提高人才培養水平和質量。
一、混合式理實一體化教學在數控機床電氣控制與維護課程中的應用探索
數控技術專業緻力于培養技術型人才，中國制造2025試略明确指出，未來将大力發展高端數控機床，數控技術專業人才培養面臨着巨大挑戰。如何全面提升學生綜合素質和實操技能，激勵學生學習的主觀能動性，這是職教工作者必須面對和思考的問題。混合式理實一體化教學，從網絡課程的建設出發，通過多樣性教學内容和多元化表現手段吸引學生主動參與到學習中，在提升學生理論學習效果的基礎上，強化學生實踐技能，達到提升綜合素質和人才培養質量的目标。筆者以數控技術專業的核心課程數控機床電氣控制與維護為例，闡述在利用網絡教學平台，進行混合式理實一體化教學過程中課程建設和應用的相關問題。實施混合式理實一體化教學不僅是課堂面授與網絡在線學習的結合，還包括理論教學與實際操作的融合，實訓與理論教學學習場所的混合等。筆者總結了混合式理實一體化教學應用過程中的經驗，提出課程建設及應用的幾個建議。
1.建立豐富的網絡課程教學内容
在混合式理實一體化教學過程中，新穎、全面、合理的網絡課程是吸引學生學習的關鍵，為數控機床電氣控制與維護網絡課程首頁。網絡課程的内容首先是課程基本信息，用于介紹課程整體情況，使初學者可以通過該欄目對課程标準和教學日曆等相關教學内容有一個總體了解。網絡課程建設的核心工作是全面展示課程的教學内容，為使混合式理實一體化模式的教學效果有所提升，将學習内容分為6個教學模塊，每個模塊由多個教學任務組成，可以根據需要對每個任務設置具體模塊，但内容一定是理論與實踐相結合。第一步是創建一個起到說明書作用的“導學”模塊。閱讀該内容可使學生了解課程的學習内容是什麼，教師如何教，學生如何學。這樣，就可以按教師提供的資料，條理清晰地學習，進而順利完成學習任務，學習相關知識。
掌握了學習方法和步驟，做到心中有數，就可以通過觀看微課等相關視頻進一步學習。單純文字内容較枯燥，教師可以以影像的形式給出學生課前預習需要學習的相關内容，讓學生邊看邊學，形象生動，事半功倍。為達到督促學習和檢測學習效果的目的，觀看微課後要求學生完成讨論區内的測試。測試的問題均具有開放性，答案不統一，這樣，既給了學生自由發揮的空間，又能防止學生之間相互抄襲。還可以在觀看視頻的同時回答相關測試問題，使邊學邊消化，還能讓老師通過平台監控數據，掌握學生學習狀态，如發帖次數、學習時長及考評成績等内容，為合理給出學生考核評價成績提供依據。
除了預習問題，還要用相關文字材料以及PPT課件等形式對學生劇透課堂授課内容，以便學生進行課前自學和課後複習，并補充足夠的課外知識。進入虛拟空間，學習機床三維模型和二維結構圖片，學生即使在寝室也能看到先進的數控機床，學習相關的結構圖等内容。在課外拓展模塊，學生可以學習相關的數控機床裝調修案例、機床操作使用說明書、外門文獻等。測試空間的課程為他們提供了習題、測試題、考卷和技能鑒定題目等。期末時将題庫對學生全面開放，鼓勵學生自行抽取試題或試卷進行自主測評。
2.采用合理的混合式理實一體化教學方式
為了使混合式理實一體化的實施更科學合理，将教學過程中的實操部分采用教學四階梯的方法，首先在網絡課程中學習實操綱要和任務書，對比任務書裡的内容學習實操方法。第二階梯在仿真實訓室内，通過Vnum數控機床維修軟件進行虛拟仿真操作，進行數控機床常見故障的排查。課上再通過實操微課的演示，真實再現機床故障的檢查和排除過程，為實操訓練做準備。第四階梯是讓學生在實訓場所完成數控機床故障診斷及基本維護等教學任務。這樣通過學習實訓指導書、軟件仿真、實操視頻和實際操作四個步驟，循序漸進地完成混合式理實一體化教學過程。
3.師生間良好的教學互動
在混合式理實一體化教學實施中，如碰到與課程相關的問題，學生随時可以通過“學習交流”模塊提問老師，也可以通過在論壇内留言發帖，進行學生間的自主讨論。授課教師應當在規定時間内，每天進行答疑，或者通過網絡平台内提醒功能，随時利用QQ、微信等第三方軟件回答學生提問。這樣，在不見面的情況下通過網絡完成師生間的互動，便利有效。通過在讨論區發帖提問，學生可以探讨大家共同感興趣的話題，學習的積極性得到激發。
4.合理健全的考核評價方法
考核評價的改革是課程混合式理實一體化教學改革的一個關鍵點，同時也是一個難點。如何進行才能讓學生對成績毫無争議，又能夠使考核更具科學性和合理性，真實反映出學生的實際學習情況和學習水平，這是目前急需解決的一個問題。
經過課程實施中的實踐探索，筆者學校制定了新的考核評價體系。首先通過教師在網課中每個學習單元裡留的作業，學生在規定期限上交完成，來考核作業完成情況；再通過教師後台批閱“測一測”欄目的測試題，掌握學生對每個教學單元主要知識的學習情況；還可以通過後台顯示的在線時長等數據對學生在線學習情況進行監測，并及時對學生學習狀态進行評估。這樣，考核評價不再依賴于單一的閉卷測試手段，學生的成績将由網課學習、課堂表現、實際操作以及期末測試得分等共同決定。在分配成績權重時，既要考慮學生的理論學習情況，也要參考學生實踐能力和水平，還要看學生參與網絡課程學習的學習态度、學習時長、學習效果等多方面因素。期末考試的試卷反映學生的理論知識水平，占總體成績的30%；日常實操的表現和實踐水平反映學生實際動手能力，占總成績的30%；日常出勤和課堂提問表現反映了學生的學習态度，占總成績的10%；網絡課程學習的成績，反映了學生課前預習、課中學習以及課後作業總體情況，占總成績的30%。在運用新的考核評價機制後對學生成績和滿意度調查中發現，此方法能得到學生認可，成績評定也更科學、更合理，同時也對調動學生的學習積極性和主動性起到了一定的促進作用。
二、課程應用效果分析
以工業機器人設備和網絡教學平台為載體，以工業機器人技術專業大二某班級的38名學生中為試點對象，采用了混合式理實一體化教學方法進行教學後，筆者通過網絡成績評定、網絡平台後台監控數據以及實施問卷調查等多種途徑對教學效果進行調查分析，學生全程參與網絡課程的學習，形成良好的教學互動，總體運行良好。問卷調查數據顯示，3/4的學生認為混合式教學形式新穎，課程資源豐富，内容有吸引力，學生喜歡參與到課程的學習中來；采用混合式理實一體化教學方式後，學生進行網課學習的時間比以前增加了25%，主觀能動性和學習熱情得到了激發；預習中結合了微課視頻的學習，讓原本抽象的知識更加形象，簡化了複雜的問題，同時使枯燥的内容更為生動，縮短了學生在課上掌握同一知識點所用的時間，課堂的學習效率顯著提升；在基礎測評時，學生的測試成績平均上升8.9分，教學效果得到增強。但是依然存在部分學生對混合式理實一體化教學模式似懂非懂，13%的學生認為完成網課學習是一種負擔，機械性地照搬照抄；4%的學生仍然對基本的平台操作過程不熟悉，緻使延誤作業和測試時間，在線成績不理想。1名學生完全抵觸網絡課程，對教學任務均未完成。
三、小結
在混合式理實一體化教學的實施過程中，除網絡平台中開放課程的建設外，重點仍然是課堂理實一體化的教學改革。教師不再單純按照大綱内容講課，而是依據課程标準将其與網絡開放課程中學生的反饋意見充分結合進行授課。大量的作業批改工作及網絡答疑對授課教師而言極具挑戰性。課程采用混合式理實一體化教學方式，其實施和應用的過程還存在很多需要解決的問題，期望各位同仁今後在實踐中通過不斷探索，找出新的方法與途徑，獲得良好的教學效果。
參考文獻：
[1]武愛紅,李豔麗.高校課程混合式教學模式初探[J].邯鄲學院學報,2008(18).
[2]王燦,張莉.混合式教學模式初探[J].教學平台,2015(3).
[3]武愛紅,李豔麗.高校課程混合式教學模式初探[J].邯鄲學院學報,2008(18).
（作者單位：渤海船舶職業學院）