關鍵詞：主動性教學設計多元評價
一體化教學改革提倡“以典型工作任務為載體”“以學生為中心，構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式，突出學以緻用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能”“在做中學，在學中做”，工學結合，知行合一。充分調動學生的主動性，讓學生“動嘴、動腦、動手、動身，眼到、耳到、心到”，在工作過程或探究活動中促進技能成才、培養創新精神。
一、充分調動學生的主動性，讓學生“動”起來
1.動嘴
動嘴，是大腦收集和傳達信息的有效路徑。動嘴表達，是大腦對信息加工後，學生所掌握的知識和技能的再現和發揮。動嘴即讓學生熟讀、讨論、講一講、評一評，組織學生開展辯論，展示個人觀點，做個“小老師”。教師可以通過聆聽學生所講、所思，了解學生掌握知識和技能的數量和深度，有的放矢地開展教學。
讓學生在課堂上動嘴，課前教師應當将教學内容設計成工作任務和課題，并提供必要的學習素材，引導學生收集信息材料（動身，自主學習）制訂計劃，設計方案，鼓勵學生背誦重要的概念、定理、操作步驟、工藝流程、技術指标，大聲朗誦重點段落。俗話說，書讀百遍，其義自見。
在課堂上，教師要有效組織學生分組讨論、展示講評，教師答疑解惑、指導點撥。鼓勵學生積極發言，敢于質疑、勇于糾偏匡正。教師要随機提問，注重鞭策，培養自信。基礎知識讓學習能力較弱的學生動動嘴，激勵參與；難點問題讓學習能力強的學生動動嘴，鼓勵探究。倡導生生互動、師生互動教學相長，要讓學生當“講師”——講評，當“實習指導”——演示，老師當“導演”——指導、提升。
鼓勵學生點評設計的計劃方案，點評學生的操作演示，互評完成工作的質量。特别是對典型案例進行分析研究，更能激發學生動腦、動嘴、動心，更能促進學生技能和素養的提高。
2.動腦
勤于思考鑽研，善于發現問題，努力解決問題。鼓勵學生奇思妙想，完成工作任務精益求精，力求更好。
要運用趣味性、實用性、研究性的實例，按照先基礎後綜合，先簡單後複雜，循序漸進地引導學生“從個别到一般，從現象到本質，從局部到整體”分析、判斷與推理、總結，鍛煉學生善于動腦，樂于動腦，勤于動腦。遇到問題後，要多想幾個“為什麼”“怎麼辦”“哪個是最佳方案”。學技能要多思考“學什麼”“怎麼學”，引導學生設計工藝、制定工序并不斷改進。要注重啟發學生從失敗中找原因，從成功中找經驗，學會發現、優化、變通與綜合。學會動腦，才能靈活解決實訓過程出現的新問題、及時應對突發現象，才能有所創新。
鼓勵學生逆向思維和求異思維，倡導學生多角度比較評判。積極引導學生提出問題，鼓勵學生找出解決問題的途徑。
讓學生設計實驗或實訓課題，是激發學生動腦最有效的方法。教師不僅要注重方案的科學性和正确性，而且要利用不完善甚至錯誤的方案啟發學生思維。這更能促進學生動腦。要留給學生充裕的思考時間和空間，并盡量借助形象直觀的教學手段和方式，為動腦創造情景。
3.動手
勤用筆墨，動手實踐。“事非經過不知難”，不親自動手做一做，是體會不出從理論到實踐之間的跨度的。心裡想的、手上做的往往不盡合拍，必須動手一做。在動手過程中，手腦眼協調聯動，把設想變成現實，反複練習不斷優化，才能使實訓操作熟練化自動化，才能充分調動學生各種感官、運動器官參與自主探究，從而掌握技能，養成精益求精的品質。
動手，一是不懼困難敢于動手做，做一做實驗，做一做模型，做一做工件，拆裝設備和樣品；二是學會記筆記，寫報告或實習日志，系統總結在動手實踐過程中獲得的知識和技能；三是讓學生學會模仿，講完一個知識點或典型例題後，要讓學生依葫蘆畫瓢，甚至依葫蘆畫葫蘆的訓練，手把手地教；四是動手将設想繪成圖紙，将圖紙變成産品，不斷優化，将産品變成精品。
學生要動手，教師要放手，關鍵難點要手把手。學生學會動手，敢于動手，勤于動手，才能啟迪智慧，增長技藝。
學生手腦齊動，是一體化教學思想的基本要求。教師設計教學應靈活運用行動導向型和生成型教學思想，采用邊講解演示邊實訓教學法、合作互動探究學習法、項目教學法、任務驅動法、模拟教學法、學生展示演示等教學方式方法，引導督促學生既動手又動腦。
讓優秀生做“小師傅”或“講評員”，更能激勵學生動手、動腦、動眼、動嘴。
4.動身
讀萬卷書，行萬裡路。組織學生動身到企業實踐，親身體驗和感受工作過程，将專業知識、專業技能和工作經驗整合并融會貫通。教師動身到企業，到科研單位，實施校企互動，将生産工藝、工作過程要求、新技術傳授給學生或将模拟生産崗位帶進課堂。
動身親曆親為，将企業實踐和學校教學融為一體，增強工作能力和創新意識；掌握科學的工作和學習方法，培養綜合解決問題的能力；在動身實踐的過程中，讓學生獲得完成複雜任務的綜合職業能力。
5.眼到
眼到，即用眼看，聚精會神，目不轉睛。專心看，細緻品味思考。
引導學生樂于閱讀，博覽群書，善于觀察，善于捕捉事物的變化，善于觀察細節，善于洞察本質關鍵，細緻觀察導師的示範和肢體語言。
在教學過程中，教師可以利用教具實物、音視頻（微課、慕課、PPT、模拟仿真等）、文本、色彩、速度調控等技術手段，以圖像、動畫、影片等生動形象的視覺表現形式，把抽象理論具體化（直觀化），複雜過程條理化，内在聯系表面化，動态過程展示化，以生動的形式體現抽象的思維過程和思維方法。可設計問題及反饋系統穿插其間，以鞏固、強化知識點或引導、啟發學生的思維，也可提供探索學習環境供學生主動探求。
6.耳到
仔細聽，用心聽，字字入耳，句句入腦。學會聽的技巧。
引導學生注意聽老師的講授，聽同學的提問，聽大家的讨論，聽同學的不同見解。要引導學生聽清楚知識的來龍去脈，弄清問題的實質，舊知識要耐心聽，新知識要仔細聽。
讓學生用耳聽各種設備（如産品敲擊）的正常與異常聲音的差異，找問題，查原因，思考解決方法。這也是一項基本職業技能。
引導學生專心聽講，教師講課應當注重語言藝術，做到：準确——用語嚴密，确切，有邏輯性；鮮明——口齒清楚，語言簡練，觀點明确；生動——語言直觀形象，語調情真意切，有豐富的表現力；節奏——輕、重、緩、急，抑、揚、頓、挫，幽默、悅耳。教師授課應具備良好素養和自信心，給學生力量及靈感。合理運用教學手段，啟發學生思維，與學生産生自然的探究與交流。
編寫一些順口溜、口訣、打油詩或比喻，注重講課的藝術，采用形象的肢體動作和表演更能吸引學生的眼球，豎起學生的耳朵，引發學生的興趣，深入學生的心田。同時，便于學生掌握比較枯燥乏味的知識。
相圖訣
溫度成分建坐标，鐵碳二元要記牢。
兩平三垂标特點，九星閃耀五弧交。
共晶共析液固線，十二面裡組織标。
基本組織先标好，相間組織共逍遙。分析成分斷組織，鍛造處理離不了。
——摘自《金屬材料與熱處理》
通過這首詩，一個完整的簡化鐵碳合金相圖已出現在學生腦海之中。
7.心到
動嘴用心，動腦用心，動手用心，行動用心，眼觀用心，耳聽用心，工作過程或探索課題用心，做有心人。俗話說：功夫不負有心人；心誠則靈。
引導學生上課專心緻志，全神貫注、聚精會神。幫助學生樹立自信心，培養耐心、恒心、細心、責任心、上進心和膽略。教師精心設計教學、用心示範、細心觀察、耐心指導、專心工作。師生之間用心交流。
“心到”是關鍵。積極調動學習的主動性，讓學生有責任心地參與教學活動，把心思放在課堂上，自主學習，自覺成才；教師有責任心地從事教育教學活動，才能讓“學生動起來，課堂活起來，效率高起來”。
二、通過科學的教學設計，引導學生主動學習
為引導學生主動學習，在教學活動中調動學生積極參與教學活動，教師必須充分利用任務驅動教學法和案例教學法。教學設計的典型工作任務和工作過程應當融入知識、技能和方法，具有典型性和趣味性，實用性和針對性；符合學生特點，激發學生“動”的心理欲望，激發他們深入探究和繼續工作的心理沖動，讓學生工作學習時有愉悅感，完成工作後有成就感；其次，設計的任務符合學生的水平和特點，學生能夠完成，或通過探究學生能夠完成，或在生生互動、師生互動條件下能夠完成；同時要有層次性，由簡單到複雜再到綜合，由低要求逐漸引導到高水平；要充分滿足學生的心理期望，注重激勵。
引導學生主動學習，教師要把教材設計成學材。打破學科體系，對教學内容進行重組，“以國家職業标準為依據，以綜合職業能力培養為目标，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據典型工作任務和工作過程設計課程體系和内容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現理論教學與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”（摘自技工院校一體化課程教學改革試點工作方案），構建适合自主學習、産教融合的課程體系。教學設計要将典型工作任務分成若幹工作項目并融合職業活動要求，通過項目創設教學情境，通過項目驅動學生參與教學活動，讓學生“學中做、做中學、做中悟”。教師也可将教學設計轉化為學生課前自主學習的工作頁，同時提供一些導學材料或相應的教學資源，并明确學習目标和學習方法，制定學習評價标準。要采用多元評價标準，可分為基礎、中級、高級标準，讓學生有獲得感，以激發好學者的探索精神，讓學習有困難的學生也能參與到教學中。這樣可以大大提高教學效果。
引導學生主動學習，教師要科學調控教學和學習節奏。根據學生特點和教學内容的性質，注重研究學生在學習過程中發生的心理變化、知識技能的改變和情感愛好的遷移，通過不同教學方法的有機組合，把個體學習、協作學習、集體研讨融為一體，課堂學習與網絡線上學習有機結合，形成一個系統。要對學生進行學法指導，因材施教，注重分層指導，多方面調動學生的主動性和自覺性。
三、更新觀念搭建展示平台，激發學生自主學習
教學進行到一定程度，一些優秀生就會突顯出來。此外，也可通過競賽的方式，發現一些技術能手。對于這類學生，允許他們在完成計劃的工作學習任務後，進行後續複雜的工作任務，或成立“課題專研小組”，或成立學生講習課堂，進一步提升學生的技能。教師要從他們自主學習和展示活動中，總結出教學的難點和關鍵，并進一步完善教學設計；同時要适時指導，将他們培養成“小師傅”，并将一些學生分配給他們當“徒弟”，形成協作小組，讓學生之間手把手地教，促進生生互動。
教師要更新觀念，要将課堂交還給學生，把時間交還給學生。以學生為中心，圍繞其未來所從事的職業而進行職業教育教學活動。在教學過程中，教師要關注每個學生的狀态，并及時給予肯定和鼓勵。同時，通過教學活動創造機會，讓更多的學生能主動表達自己的見解甚至提出質疑；或通過建立教學微信群或QQ群，建立線上線下互動課堂或實施“泛在學習”混合式教學模式。在教學活動中，教師當好“導師”，課堂“設計師”，視野“拓展師”，方法“點撥師”，過程“監督師”，效果“評價師”。同時搭建兩個平台：
第一，搭建創意制作和興趣活動平台。倡導學生奇思妙想，鼓勵學生進行富有創意性的工作，成立創意小組，共同完成創意任務。開展基于項目學習的小組讨論、成果分享、項目競賽、遊戲活動以及實驗實訓等，充分激發學生學習的興趣和主動性，讓學生真正成為課堂的主人。
第二，搭建信息化教學平台。教學資源要盡量豐富，要涵蓋精品課程、微課、慕課、試題庫、工作頁與工作考核标準、優秀教師課堂實錄及相關應用軟件等等。教師要時時在線，建立師生互動、生生互動開放平台。要注重引進其他共享資源，拓展平台的廣度，開放學生的視野。
四、建立激勵評價體系，讓學生養成自主品質
當然，發揮學生的主動性，建立高效課堂，需要建立必要的考評笃行激勵制度作保障。
評價标準要多元化，尺度要掌握漸進性。初期在于鼓勵和激勵評價，強調基礎，以鼓勵學生敢說、敢做、敢想、敢于探究。循序漸進地培養學生的興趣，進而培養學生的自覺性，提高到樂于“動嘴、動手、動腦、動身、眼到、耳到、心到”。然後，根據學生特點，分别提出基礎标準、中級标準和高級标準。不可以一刀切打擊一大片，把課堂變成幾個人的表演，要形成各盡所能、人盡其才、物盡其用、學有所長、技有所增、天天向上、自由活潑而又嚴肅認真的教學氣氛。
評價内容要多元化。激發學生最大限度地實現自身價值，提高學習效率，為學生的終身發展服務。課程、教學和評價要整體化，學做評三維一體化，把學生的各種表現和産品（如研究報告、模型、作品、主題講演、工作頁等）作為評價依據；把評價過程作為師生共同學習的機會，為教學創新提供有用的信息。評價不僅關注結果，而且将終結性和過程性評價有機結合起來，評價工作要日常化，體現多元化。引導學生對自己在行動中的表現進行自我反思，促進評價對象的轉變和發展。
評價方式要多元化。主要實行自我評價、相互評價、合作評價、内部評價、外部評價等靈活多樣的形成性評價方法，對學生在日常學習過程中的表現，所取得的成績以及表現的情感、态度、策略等方面的發展做出評價，對學生學習全過程進行持續的觀察、記錄、反思進而作出評價，以幫助學生有效地調控學習過程，獲得成就感，增強自信心，培養合作精神、激發學習動力，促進學生技術能力、方法能力、社會職業能力等綜合素質的提高，成為合格的勞動者。
隻有充分調動學生的主動性，以學生為中心，讓學生“動嘴、動手、動腦、動身、眼到、耳到、心到”，堅持工學結合、知行合一，注重教育與生産勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以緻用、用以促學、學用相長，才能使學生既學到知識和技能，又提高了能力和職業素養，從而構建高效課堂。隻有這樣，才能弘揚工匠精神，發揚精益求精的敬業風氣，建設一支知識型、技能型、創新性的勞動者大軍。
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（作者單位：濟甯市工業技師學院）