關鍵詞：技工院校會計人才培養會計工學一體化改革
對于工學一體化改革，人社部相繼推出了部分工學一體化課程建設規劃，但像會計及基礎學科，尚沒有一定的工學一體化課程标準，網上各家也大多是泛泛而談，實質性的、有效的、可操作的措施也不多見。推進技工院校會計工學一體化改革，教師可以從認識會計工學一體化改革的必要性入手，認真調研，創新理念，重新定位技工院校會計人才的培養目标，按照培養目标總體規劃會計工學一體化課程，适當融入電商課程，附以有效地教學手段，達到完美的教學效果，培養學生的綜合素質和綜合能力。
一、宏觀認識推行會計工學一體化課改的重要性
國家供給側改革中，隐含着一個重要的供給側因素:主體發展，包含勞動力或創業者、企業和企業家、投資者、政府管理者等主體素質的提高，及其積極性和創造性的發揮。由此看出，當前社會經濟的深化改革，對人才提出了更高的要求。技工院校在當前的供給側改革中也需要做到與時俱進，對學校的專業建設既要會做加法，還要會做減法，在專業建設中要敢于推陳出新，在課程改革上加上和社會發展相關聯的課程，減掉那些陳舊的課程，拓寬培養人才的深度和廣度。實現這一目标最切實的舉措就是加快推進工學一體化改革步伐，提升學生學習興趣，培養學生适應社會、适應工作的綜合素質和綜合能力。在2018年漯河市教育系統舉行的全市職業教育全員化會計手工賬大賽中，共有來自全市的5所大中專院校的學生參與了比賽。5所院校中，隻有筆者學校一所是技工類院校。5月7号接到比賽邀請，5月9号比賽，在沒有任何準備和主辦方出題的前提下，學校臨時拉出6名學生參賽，結果有5名學生進入了前15名，超過兩所高職高專學生一大截。如果由第三方出題，相信本校學生會有更優異的表現。賽後院校間進行交流，其他院校說他們備戰這次大賽最短的也有兩個月時間，為何成績不如本校？秘密隻有一個，就是筆者學校的會計一體化教學改革取得了實效，其他院校仍在走一成不變的老路。面對會計學科的尴尬和困惑，2017年春季，筆者對會計教學進行了大膽改革，融合工學一體化和會計職稱考級課改，即在推行工學一體化課改的基礎上，把會計職稱考試科目融入到一體化課改中，實施“兩手抓，兩手都要硬”的會計學科建設策略，學生在日常一體化教學中就把初級會計職稱考試的内容做到了融會貫通。事實證明，技工院校會計學科改革也可以供給側，工學一體化課改就是會計學科供給側改革的重要手段，已初顯成效并成為必要。
二、技工院校會計人才培養目标定位在對會計教師的調研中，部分教師認為，長期以來，會計學科一直是走會計考級路子，從取得會計從業資格證開始，逐級考取助理會計師、會計師、注冊會計師資格，沒有必要進行會計工學一體化教學改革。深入思考，可以肯定地說，考級思維是沒有錯的，但就教學而言，這種固化的思維就值得推敲了。工學一體化課改同會計考級沒有什麼沖突和矛盾，工學一體化課改可以幫助不同層面的學生理解學習，對會計考級會有很大的推動作用。試想，對于二本以上高校而言，學生素質相對較高，高中養成的自覺學習能力和高校濃厚的學習氛圍會對他們大學的學習生活有很大的幫助。老師給一個問題，學生就有可能通過自學、圖書館查閱資料、互聯網搜索等方式自行解決，而對于大多數的三本、高職院校、技工院校的學生而言，學生的自學能力相對要弱一些，甚至需要想辦法督促學生學。這種情況下，要培養出出色的會計人才，需要教師在教學教研上做出不懈努力，進行會計工學一體化改革也就成為必然。不同層次的院校，培養目标不同，工學一體化改革的标準也會不同。經過反複調查和論證，筆者認為技工院校會計人才的培養目标定位在兩個層次較為合适:對于部分學習自覺性較強的學生，通過會計工學一體化教學改革，使他們畢業時達到助理會計師水平，為進入社會從事對口會計崗位工作奠定良好的基礎；對于學習偏差學生，一體化教學課改旨在提升他們的學習興趣，提升他們适應社會、适應工作的綜合能力。
三、技工院校會計工學一體化課程設置工學一體化課程設置，就是根據培養目标，明确培養某項專業技能人才在校期間需要掌握什麼樣的知識和技能，進一步把這些知識和技能項目化，并由經驗豐富的專業課教師分步實施，力求通過通俗化、生動化、實用化課堂，使學生樂學、會學、學會。
現在學校就嘗試對技工院校會計工學一體化課程進行規劃。盡管财政部會計職稱和人社部工種級别叫法不同，但它們實質應該是一緻的，都代表着做某項工作的能力和水平，因此，技工院校的會計工學一體化改革，可以根據全國會計職稱考試改革進行。教師可以結合人社部其他工學一體化課改标準，結合當前社會經濟發展趨勢，結合當前社會對會計人才的需求，結合财政部考級層次安排(盡管會計從業資格證取消，但仍可作為一體化課程設計參考)，合理有效設計工學一體化課程，并适當融入電商課程，使技工院校培養的會計人才更加貼近市場。
技工院校會計工學一體化課改規劃思路:課改分為中級工和高級工兩個階段。中級工階段一體化課程主要開設核算技能、出納實務、手工賬實訓、初級會計電算化、稅務籌劃與申報等課程；高級工階段主要開設會計崗位技能操作(會計實務上)、會計崗位技能操作(會計實務下)、中級會計電算化、電商會計、電商運營實操、報表分析等課程。在推行一體化課程的同時，德育、語文、數學、英語、計算機基礎、體育與健康等公共課按照部頒《技工院校公共課設置方案》開設；專業基礎課可穿插在一體化課程之間開設，也可根據一體化課程實施的需要分解融入到具體一體化課程中，并适當加入電商課程，拓寬學生視野。
四、推行會計學科工學一體化課改注意事項
1.要避免全盤否定和照抄照搬
一體化課改要注意通盤考慮，會計類學科有其獨特性，學科歸屬于财政部，最終要通過财政部的全國統考，傳統的教學學習形式還是有一定的必要性。因此，會計學科工學一體化課改不能眉毛胡子一把抓，搞一刀切，否則，很有可能是加重财經法規、經濟法基礎等部分學科老師負擔，效果卻不佳。有這樣一則有趣而又發人深省的故事:英國的一所高中，在一個班級中引進我國基礎教育的教學方法做實驗。剛開始的時候，采用中國傳統教法實驗班學生家長認為學生學習任務重，意見很大，但經過一學期的教學後，試驗班學生的成績比另一個班的學生成績高出18%，于是，其他班的家長又要求往實驗班中轉。因此，會計學科工學一體化課改要根據會計學科特點和考級要求找準切入點，各個突破，對于理論性較強的科目就不要過分強求。
2.要力戒形式主義和違背規律
一體化課改是為探索、提升教育質量而采取的手術式手段。課改成敗關乎一所學校的前途，一批學生的命運，一批老師的心血，因此，課改要有事實求是的精神和腳踏實地的幹勁，來不得半點虛假。如果純粹是為了嘩衆取寵，走走形式，這樣的課改很讓人擔憂,還不如不改。同時，一體化課改要避免從一種形式變成另外一種形式。比如，一體化課改本質是提高學生參與度提升學習興趣，如果工作頁過多或過于繁瑣，一體化課改就又進入了傳統教育作業負擔大的惡性循環，豈不是又走入了另外一種形式。
此外，學生剛入學就開展一體化教學也是不妥的。工學一體化教學特點是教師教學前要設計一系列的學習情境，學習情境内容是企業真實的工作任務。如果學生一入學就按照這一系列學習情境學習，此時的學生既無會計理論知識，又無會計專業技能，這樣的教學，既沒有考慮學生的實際情況，又不符合技能學習的規律，學生會産生迷茫，甚至失去學習興趣。由此可見，技能學習初期采用工學一體化教學不符合教學規律。
3.要避免随心所欲和沒有規劃
推行會計工學一體化課改，要有專人負責系統推進，還需有系統的一體化課程實施方案。觀察一體化課改成效較好的學校和專業，可以發現，這些學校和專業的一體化推行都是由專人進行負責，并有良好的運行機制，具有連續性和持續性。反觀那些一體化課改成效不好的專業和學校，他們推行一體化課改三天兩頭換人，沒有一名老師是持續進行的，對一體化課改工作的認識是片面的和支離破碎的，在這種情況下的一體化課改成效不難想象。還有，如果沒有科學的、系統的一體化課程實施方案，想到哪做到哪，充其量隻能是邯鄲學步，不能稱得上是真正的意義上的一體化課改。
4.要注重成果輸出和成果考核
一體化成果的考核不能僅僅停留在格式和形式上，對一體化成果最核心的考核應該在學生對技能最終的掌握上。因此，對一體化成果的考核除了日常考核外，最主要還是要落實到會上。因此，在每一項工作任務結束後，要随機抽出若幹名學生，實地完成該任務。若随機抽出學生順利完成任務，則說明一體化成果較好，否則，再完美的一體化形式又有什麼意義呢?
社會經濟發展日新月異，會計工學一體化改革無定式，但隻要是能激發學生學習興趣，提升學生自學能力，提升學生的自控能力，培養适應社會發展綜合适應能力的教育，都不失為成功的教育，但願大家能從本文中能得到一些補益。
（作者單位：漯河技師學院）