關鍵詞：工匠精神技工教育機電一體化理實合一課程群校企合作
工匠精神是指工匠對自己的産品精雕細琢，精益求精的精神理念。工匠精神是2016年政府工作報告的新詞熱詞。李克強總理在2016年《政府工作報告》中首次提及工匠精神，鼓勵企業增品種，提品質，創品牌。“工匠精神”仍是今年職業教育關注的熱點，将工匠精神融入到技工教育人才培養中，是實現“中國制造”——“中國智造”——“中國質造”轉型升級的重要舉措。本文闡述技工教育中培養學生工匠精神的重要性和必要性，以及工匠精神與機電一體化專業教育教學融合的基本策略。
一、技工教育中培育學生工匠精神的重要性和必要性
技工教育的技能型人才培養需要“工匠精神”。2016年中央印發《關于深化人才發展體質機制改革的意見》指出，培養技能型人才的工匠精神是實現中國創造技能人才隊伍、構建當代職業教育體系、适應經濟發展對人才需求的重要舉措，是職業教育的曆史重任。
1.重要性：為中國制造轉型升級奠定堅實的人才基礎
工匠精神的培育和傳承是國際制造業強國成功的重要因素。“德國制造”聞名于世，成為品質和信譽的代名詞。他們制定的标準嚴謹甚至苛刻，他們對細節的關注早已成為習慣。德、日等制造業強國将工匠精神作為一項重要的職業精神納入技工教育的範圍，一直堅持着塑造和培養準職業人的工匠精神，并在實踐中傳承和發展這一精神。“工業4.0”“中國制造2025”需要高技能人才，更需要肯鑽研、能堅持、有創新能力的綜合人才。強化職業教育培養學生工匠精神，對中國制造業的轉型升級具有十分重要的意義。
2.必要性：技工教育精神和工匠精神的一緻性
工匠精神是一名技術工人的基本職業素養，技術工人的責任心很強，他們會把一件事情做到極緻。技工教育是培養企業一線技術人員的前沿陣地，對學生不僅僅是理論知識的傳授，更加注重學生對所學專業的動手能力，也就是說中職畢業的學生走到企業可以直接勝任崗位工作。誠實勞動、敬業愛崗、專心緻志、追求極緻的工匠精神，不僅是企業對員工的要求，也是技工教育培養學生的至高要求，也是任何時代、任何行業的發展之基。因此，技工教育需要工匠精神的引領。
二、技工院校機電一體化專業教學與工匠精神融合的策略
教育是人才培養的主體，技工教育中工匠精神的培養需要重視專業教育。專業教育是将工匠精神滲透到課程教學的有效途徑。河源技師學院機電一體化專業要求學生掌握機電一體化設備安裝、調試、檢測，自動化控制（可編程序控制器、變頻器、傳感器），液(氣)壓一體化等技能，具備機電設備安裝、調試、檢測、自動控制操作的高技能水平的專業技能人才。通過專業教學使學生具備專業崗位的基本職業素質和技能，河源技師學院結合機電一體化專業特點，将工匠精神滲透其中，使學生在潛移默化中感受工匠精神，逐漸認識到工匠精神在提升其專業能力和專業水平中的作用。
1.強化“雙師型”教師隊伍
在新的曆史時期，技工教育要實現創新發展的關鍵仍然在于師資。“雙師型”教師隊伍建設是實現技能型人才培養、培育學生工匠精神的基本前提保障。“雙師型”教師應具備從事理論教學和實踐指導的雙重能力，必須首先提升教師素質，做好教師的工匠精神培訓，将以人為本、敬業樂業理念貫穿到“雙師型”教師隊伍建設中，增強教師的職業認同感，提高其服務社會的能力。同時，“雙師型”教師還應積極參與企業調研活動，及時掌握專業學生的企業需求情況，并邀請企業的技術精英一同檢驗學院的教學成果，為學院在專業課程設置、培養學生職業素養方面提出更高要求。
2.加強職業道德教育
“以德為先”“德藝雙馨”是工匠精神寶貴的财富。筆者經過對6家校企合作企業走訪調研，了解企業的生産流程、主要崗位，以及主要崗位的基本要求等（見表1）。并對河源技師學院2015級機電一體化畢業生102人進行調研，得到機電一體化專業崗位專項能力表（見表2）。由表看出，企業對員工職業核心能力的要求最高，其次是對機電行業基本技能的要求。
作者所在院校一直以“以德為先、以能為重、以人為本、為文化人”的辦學理念，将“工匠精神”滲透在學院的教學和社會實踐中，開展豐富多彩的德育特色和專業特色活動，培養學生樹立執著專注、精益求精、創新進取的職業道德理念，讓學生做到“修技”先“修身”、“允能”先“立德”。
3.構建理實合一課程群
專業教學是技工教育培養人才的重要環節，是培養學生職業素養和工匠精神的重要途徑，對培養學生的專業能力和實踐創新能力有着極其重要的作用。筆者根據企業用人單位的具體需求和學院實際情況，結合學生的個性發展，打破傳統的單科獨立式專業課程體系，整合專業課程，建立理實合一課程群，将工匠精神融入到專業教學體系當中。
結合工匠精神的内涵，可将工匠精神的培養分為三個層面。首先是“匠之人”層面，培養目标是幫助學生掌握基本的專業知識與技能，成為具有一定解決實際工作問題能力的學習型工匠人才，主要通過一體化課程學習及普通加工基礎及專業綜合實訓實現，加深對理論知識的理解，提高動手能力；其次是“匠之心”層面，培養目标是幫助學生成為具有解決問題和适應社會能力的複合型工匠人才，主要通過參與企業外加工項目、生産實訓實現；最後是“匠之魂”層面，培養目标是培養學生成為具有職業素養、創新能力及敬業精神的創新型工匠人才，主要通過企業頂崗實習、技能大賽、技能大師工作室等方式達成目标。
理實合一課程群内容設計完成後，要建立教學内容質量監督與保障體系，并将工匠精神為培養目标的教學内容設計融入到日常的教育教學當中，并做好監督、檢查、反饋和更新工作。
4.深化校企合作機制
在工匠精神的培養中，學校和企業是雙主體。校企合作是卓有成效的人才培養模式，将技工教育與企業聯手合作，将“工匠精神”融入到真實的企業生産和工作環境中，不僅是鍛煉學生的技術能力、還是有效實現人才培養目标和企業需求的重要途徑，也是培育培養工匠精神的重要平台。
筆者認為完善校企合作機制應從以下幾方面開展。一是深入企業調研，共商人才培養方案，校企共建高技能人才培養基地，以實現教學培訓與産業需求的無縫鍊接；二是與企業建立一對一的人才培養特色班，不僅能滿足企業對人才的需求，還能大大降低企業培養人力資源的成本，從而達到學生、學校、企業三赢的局面；三是讓學生參與企業外加工項目，逐漸培養學生的質量意識，精益求精、耐心專注的精神。
三、小結
經濟發展的新時代需要一支龐大的知識型、技術型、創新型的工匠隊伍。提倡“精益求精、嚴謹、專注、堅持、專業、敬業”的工匠精神必須融入技工院校專業教學體系的每一個環節，以切實提高人才培養質量。技工院校是培育工匠精神的前沿陣地，需要造就一大批具有真正工匠精神的高素質、創新型人才，作為培養企業一線技術應用型人才的技工教育，也必将會迎來新一輪的教育理念和人才培養模式。
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（作者單位：河源技師學院）