【關鍵詞】移動學習；翻轉課堂；高職英語
翻轉課堂教學模式研究在我國英語教學改革中一直占有較大比重，相比傳統的課堂教學，翻轉課堂以學生通過預先課外自主學習、課堂協作互動的方式為學生提供了個性化學習空間，教師通過引導學生主動獲取學習信息，獨立或合作完成學習任務，提升課堂學習效果，提高學生綜合職業素質。
随着移動設備的普及和移動網絡（4G和WIFI）的迅速發展，移動信息技術的應用成為人們工作學習中不可或缺的因素，教育學家NoufHamidAlBehai提出，移動學習将教育提升至新的水平，為現有教育資源增了值，基于移動學習的高職英語翻轉課堂中，移動信息技術使學習管理更加便捷和科學，打破了傳統課堂的諸多限制，對高職英語翻轉課堂教學模式的改革帶來極大的推動作用。
目前，大部分高職院校的大學英語課堂學生數在35～50之間，教學時間有限、場所固定、教材内容單一，學生普遍英語基礎比較薄弱，課堂外主動接觸和使用英語的機會較少。即使翻轉課堂模式已經被普遍接受并嘗試引入常規教學流程，但在實際教學操作中，大部分英語課堂教學效果仍不理想。因此，在如何提高學生英語學習自主性和開展高職英語個性化教學方面仍需要繼續研究。筆者在持續實踐英語翻轉課堂教學模式的基礎上，重點探索移動學習對學生英語學習興趣的提升以及自主學習和個性化學習的行為養成産生的積極作用，為高職院校大學英語課程教學質量的提高助力。
一、移動學習研究的理論基礎
2000年，美國加州大學伯克利分校多媒體研究中心人機交互研究室推出了“移動教育研究小組”課題，目的是研究移動教育在虛拟大學中的應用，随後得到各國教育學者和移動通訊設備機構的廣泛關注。
“移動學習”這一概念于2000年首次引入我國，全國高等學校技術委員會将移動學習定義為“教師和學生使用目前廣泛使用的無線設備，如移動電話、平闆電腦和筆記本電腦等，利用相對成熟的無線移動網絡、多媒體技術和互聯網，來靈活實現交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流。”《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》則要求在信息技術與教育教學相結合的基礎上建立新的智慧教育環境，優化教育模式，推進教育改革。2007年《大學英語課程教學要求》指出高校應充分利用現代信息技術，以計算機和課堂英語教學模式為基礎，使英語教學在一定程度上不受時間和地點的限制，實現英語個性化和自主學習。移動學習在大學英語教學中的應用，基本上符合我國教育信息化發展規劃的核心理念，因此，近年來越來越多的技術和教研人員開始探讨如何鼓勵學生利用手機、筆記本電腦等便攜式移動設備進行移動學習，并與課堂教學相結合，構建新型的個性化教學模式。
詹青龍(2010)等提出移動學習是學習手持移動技術或跨越各種情況或地點的學習，包括在課堂學習中使用移動設備，或跨越不同時間和地點的學習。在國内英語課堂中，大部分以簡單的道具構建語言場景作為主要的教學手段，很大程度上制約了學生實境性學習的效果，移動設備搭配語言學習APP的方法能夠更好地搭建語言學習情境，使學生更貼近真實的語言使用環境，提高教學效果。曹超（2010）提出的較早開展移動學習的項目中就有進行語言學習的項目。“移動學習應以學校教育為基礎，通過新技術努力提高教學、學習和管理水平。它具有學習方便、教學個性化、交互性強、語境關聯性強等特點。”郭紅霞等（2011）調查了大學生的英語移動學習和興趣持續性，發現大學生在英語移動學習中的興趣持續性普遍不高。何靜（2016）等分析了移動學習便攜性、個性化和交互性的特點，提出了結合移動設備和網絡的技術支持進一步推動翻轉課堂的實施。
二、翻轉課堂教學模式在高職英語課程中的應用
可汗學院創始人SalmanKhan在2011年TED上發表演講《用視頻再造教育》，掀起了全球教育學者對翻轉課堂（TheFlippedClassroom）教學模式的關注。翻轉課堂有多種定義，目前得到普遍認可的是指在傳統課堂中加入信息化教學手段，将新教學内容以網絡視頻教學和微格教學的形式使學生在課前獨立學習，把課後學生的練習内容放到課堂上，通過小組合作交流互動等方式完成學習任務。翻轉課堂教學模式能夠更貼近學生的個性化學習需求，将課堂時間放在小組協作完成學習任務上，有效提升課堂教學質量。
國内學者對大學英語翻轉課堂模式的研究者範秀麗等（2013）提出在大學英語教學中實施翻轉課堂的教學模式，以提高學生的英語綜合應用能力，王素敏和張立新（2014）通過調研嘗試初步構建大學英語翻轉課堂模型。劉娟（2015）認為通過翻轉課堂教學模式，可以将教師的職能從權威的知識傳授者轉變成學生更容易接受的知識推動者，使傳統模式下的書本知識轉變為“教師”+“書本”+“網絡”知識，并能夠将學生專注進行學習的時間進行更為合理地設置與再分配。魏玲（2016）針對高職類院校英語課堂，提出翻轉課堂教學模式是在網絡平台下學生自主學習與課堂教學相結合的教學模式，旨在提高學生英語學習的積極性、主動性和創造性，但順利開展翻轉課堂教學需要高職院校網絡等硬件技術支持及高職英語教師計算機技能的提高。
筆者在實施翻轉課堂教學模式的基礎上重點研究，配合移動終端設備，将英語課堂拆分成更細節的模塊，融入到學生的課外生活中，利用現在大學生對社交App，如微信和QQ等的濃厚興趣，将社交App使用和英語學習結合起來，增加英語學習時間和碎片化學習效率，提高教師和學生的課外溝通質量，同時推行移動學習App，如雲課堂、超星學習通等在翻轉課堂教學的應用，加強師生之間的有效溝通，提高課堂學習效率。
三、基于移動學習的高職英語翻轉課堂教學模式的探索
為深入掌握高職院校學生英語移動學習現狀，精準分析現存的突出問題，從而給出切實可行的意見和建議，本次研究在充分研讀國内外相關文獻的基礎上，開展以調查問卷和個别訪談為主要研究方法的調研。本課題的實踐對象為嘉興職業技術學院非英語專業2016和2017級學生，發放問卷共600份，收回有效問卷580份，并随機抽取30人進行訪談交流，客觀反映出高職院校學生使用移動設備進行英語學習的情況，并結合《商務英語》和《大學英語》兩門課程翻轉課堂教學模式的應用和探索，構建基于移動學習的高職英語翻轉課堂教學模式，以期提高英語教學質量，培養學生綜合英語能力。
（一）移動設備普及率較高但移動學習參與度低
對“是否每天使用手機”這一問題的回答，接受問卷調查的學生中，65.52%的學生選擇“非常同意”，34.48%的學生選擇“同意”；對“我每天使用手機的時間”這一問題，使用手機時長達到3小時以上的占比93.1%，其中每天使用手機時長超過12小時的有3.45%，表明移動設備在大學生中普及率高、利用率高。調研發現，超過八成大學生會利用手機APP進行英語移動學習，“喜歡利用手機APP等網絡資源學習英語”的學生達到87.83%，但是對“手機内有5個以上英語學習APP”的問題回答中，選“是”的學生數為140人，占比僅為24.14%，說明學生主動利用英語學習APP進行移動學習的積極性還有待加強，教師應當适當引導，提升教學效果。相比傳統的由教師主導的課堂教學，超過72.86%的學生表示更加願意選擇能夠自主決定學習内容和進度的翻轉課堂自主學習模式，因此，在高職院校英語課程中開設基于移動學習的高職英語翻轉課堂教學模式有重要的現實意義。
（二）英語移動學習存在的問題
1.使用資源局限性較大。對“手機可以幫助我去利用碎片時間學習英語”這一問題，94%以上的學生選擇同意，由此可以看出，高職學生在課餘時間自主利用移動設備學習英語知識的情況較為普遍，主要通過微信公衆号98.28%、微博82.76%、QQ群77.59%和英語學習APP等方式獲取學習資源，學生比較偏好的移動學習方式主要為常用的社交軟件和熱門的學習軟件，以及課堂上教師指定使用的某些教學軟件，如超星學習通79.31%和英語趣配音62.07%等。同時，學生移動學習的主要時間段為課堂内77.59%，晚自習51.72%，考試前58.62%和遇到問題時的49.18%，能夠利用空餘時間自主進行移動學習的學生比例僅為22.41%，大部分學生平時利用移動設備進行碎片化英語學習的時間較少，說明學生英語學習資源範圍較窄，學習主動性仍有待加強。
2.學習頻率和持久度低。通過對英語移動學習頻率和學習時長的調查，我們發現高職學生英語移動學習存在平均學習頻率低和學習時間短的問題，大部分學生的學習頻率在一周1～2次（占72.4%），學習時長為一次10分鐘以内（其中5分鐘以下占31.03%，5～10分鐘占56.9%），能夠堅持英語學習的時間段基本在1個星期至6個月之間（占88.6%），未發現能夠長期（6個月以上）堅持英語移動學習的學生。因此，在學生大量使用手機等移動設備的條件下，如何提高移動學習的持久度值得深入研究，尤其是在課餘時間培養學生自主學習的習慣以及在課堂教學過程中，引導學生使用移動設備配合完成學習任務，對提高聽課率有重大影響。
3.學習資源使用率低。在對學校現有資源利用的幾個問題的回答中，52%的學生同意“學校網站上英語學習資源非常豐富”，但是隻有8.62%的學生覺得自己能夠充分利用網站上的資源，可見除了推動開發設計新的學習資源，如何能夠提高學生對學校已有網絡學習資源的利用率也非常重要。現階段學校網絡資源多為網絡在線課程，需要校園網絡和機房設施等固定資源，一定程度上會局限學生課外學習的效果，所以利用手機、平闆等移動設備的學習資源更能符合現代大學生的學習需求，學校應将已有的學習資源進行整合，發布網站、軟件、APP等多種形式供學生使用，進一步提高已有資源的利用率。
（三）基于移動學習的高職英語翻轉課堂教學模式建構
根據調研結果，利用移動信息技術構建高職英語翻轉課堂模式的整體思路如下：課前自主移動預習、課堂小組合作強化交互、課後形成性評價反饋，鼓勵學生利用手機借助QQ、微信和學習APP等移動平台，課堂内外結合，采用自主學習和小組合作式的學習方式，發揮學生主觀能動性，增加碎片化學習次數，從而提升高職英語教學質量。
1.基于微課和學習APP的自主移動預習階段。教師利用微信公衆号或學習APP發布預習任務，配合微課視頻自學新課内容，弱化教師主導地位，營造自由學習氛圍，在預習過程中遇到的問題可以在微信公衆号中及時提問，尋求同學和教師的幫助，同時反饋預習情況能夠幫助教師根據學生完成任務的情況及時調整課堂教學内容，鼓勵學生與教師一同建構學習内容，設計學習任務，在實踐中，我們發現将英語知識與行業知識融合，符合學生英語學習職業需求的預習任務，更受到學生的歡迎。
2.基于學習小組的合作移動強化階段。在課堂上，學生根據預習成果按照自己的意願靈活創建合作小組，就感興趣的話題進行交流互動，開展協作學習，課堂學習小組和網絡讨論小組同時進行學習任務讨論，可以提升課堂互動效果，減少學生在課堂中玩手機的現象，引導學生利用移動技術尋找資源、解決問題，鼓勵合作學習，提高課堂學習效率，逐步培養學生自主學習的意識和能力。
3.基于微信和學習APP的形成性評價反饋階段。多元化考核評價小組成員整體表現，以教師打分和小組讨論成果為雙重評價标準，實現小組内自評、班級内他評和教師綜合評價三方面考核，利用微信和學習APP的評價投票功能，實現更客觀的評價體系，強調以正面激勵為主的積極反饋，鼓勵學生主動完成語言學習任務，提升英語學習興趣。
四、結語
移動學習實現了英語學習不受時間地點等條件的制約，基于移動學習的英語翻轉課堂教學模式，在保證教學活動整體穩定性的前提下，也體現了時間和空間的靈活性，在翻轉課堂的課前和課後階段可以發揮巨大的作用。但是在課堂教學階段，移動學習仍是作為輔助教學工具存在。移動學習模式給高職英語教學帶來了機遇和挑戰，如何選擇設計符合學生學習興趣和學習習慣的教學軟件，拍攝微課并布置分層次、有針對性的預習任務，有效管理課堂内移動設備使用和構建多元化形成性評價體系等都對教師的教學和信息化能力提出了較高的要求，如何提升學校教學資源的質量和提高現有學習資源的利用率也值得我們深入思考。同時，全面實現移動學習也需要學校給予硬件支持，基于雲服務的互聯網移動學習為網絡自主學習進一步推廣提供了保障，營造了一個較為開放自由的學習環境。
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【本文系嘉興職業技術學院教學改革項目“基于移動學習的英語翻轉課堂教學模式探索與實踐”（JG201709）的階段性成果】
（作者單位：嘉興職業技術學院）