關鍵詞：互聯網+創客創新創業兩創實驗室課題：本文系基金項目——溫州市2017年度“扶工扶農”活動和面向欠發達地區科研項目課題“智慧教育背景下中職教師信息化教學設計能力提升研究”（編号：12；主持人：何鳳梅）研究成果。
當前，“大衆創業、萬衆創新”已經成為經濟發展的新常态，筆者提出以兩創實驗室為平台，采用“以創客激發創新、創新帶動創業”的創客、創新、創業三步曲模式，培養學生的創新精神和創業能力。
一、相關概念界定
1.創客
創客（Maker）指出于愛好與興趣，不以營利為目标，有創意并努力把創意與想法變成現實産品的人。《中國創客白皮書》将廣義的創客定義為：将自己的創意想法變成現實并樂于分享的人。
2.創新
創新（Innovation）簡單說來就是“創造和發現新東西”。黨的十八屆五中全會提出創新、協調、綠色、開放、共享五大發展理念，明确指出必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風。
3.創業
創業（Entrepreneurship）指發現某種信息、資源、機會或掌握某種技術，利用或借用相應的平台或載體，将其以一定的方式轉化、創造成更多的财富、價值，并實現某種追求或目标的過程。
4.創客教育
創客教育倡導以創客活動為載體，打破學科界限，通過跨學科、跨界合作探究，培養具有實踐能力和創新精神的新型人才，以學生為中心、與實踐相結合，激發學生的學習興趣，适合職業教育“做中學、學中做”的教學理念，是創新創業教育的需要。
5.創新教育
創新教育旨在培養創新型人才，依據社會主義現代化發展對人的要求，培養青少年學生的創新精神、創新能力和創新人格的教育。
6.創業教育
創業教育是培養個體擁有一系列基本技能和相關知識的教育，不管個體是選擇就業還是自主創業，擁有這些能力都可以使他們在工作中做出獨特的、具有創新和創造力的貢獻。
二、職業院校創客、創新、創業三步曲模式
在教育信息化、“互聯網+”大背景下，職業院校創新創業教育旨在培養學生的創新精神和創業能力，是提高人才綜合素質的一種教育模式。職業院校采用“以創客激發創新、創新帶動創業”的創客、創新、創業三步曲模式，積極與企業開展緊密合作與實踐，有利于促進教師學習和研究新的教育教學理論，培養學生的創新創業精神和意識，實現師生共進。
1.目标
通過理論闡述和實踐探讨，探索創客文化轉變學生思維和學習模式的方式，搭建創新創業平台（包括管理模式、運作模式）等，最終構建起以“創客、創新、創業”三創融合為引領，基于各專業的創新創業平台運作模式，對各專業建設起到良好的輔助作用。
2.思路
（1）創客文化轉變學生思維和學習模式
學生通過創客思維的“頭腦風暴”，激發創新小火花，讓他們敢想、願想、想做。通過“互聯網+”的學習模式，學習最新最前沿的知識和技術，學會打造并實現自己的創意和想法。
（2）構建專業創新創業實踐平台
在創客文化的影響下，學生的思維方式發生轉變，結合專業的專項技術，在企業專家和工作室指導教師的引導下，确立發展方向，例如競賽項目、社團活動、校企合作、項目開發、産品銷售、團隊學習等，逐步實現創新能力的遞進培養，聯合企業實現項目轉化過程，将創業項目成果轉化為産品，最終構建一體化的創新創業實踐平台。
3.模式
（1）創客激發創新。創客教育培養目标的普遍性和培養過程的獨特性是實現教育創新的重要手段。當前，以個人為主體的創造，既可以補充傳統創新模式，也可以突破傳統創新模式和技術壟斷。在職業教育方面，學校結合實際，通過創客空間建設、創客文化進課堂等，為培養高技能創新創業型人才提供保障。
（2）創新帶動創業。“大衆創業”“草根創業”主要是通過創新去創業、通過創業去就業，特别是鼓勵知識型、能力型、科技型的年輕人自主創新創業。職業院校要從創新的角度出發，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，提升學生就業競争力，從而有效開展創業教育，提升學生的創業基本認知、創業經驗和風險預防能力，做好創業的初期準備。通過課程體系的設置，優化相關創業專業課程，使各專業的教育更加滿足市場需求。
（3）遵循的原則。在實踐過程中，采用學生先學、教師後教的方法，遵循學生主體性原則、教師主導性原則、效率性原則，教師把握全過程，學生積極思維，提高效率。
（4）建立團隊合作學習制度。第一，自主學習制度，尋求符合自身特點并具有特色的創新之路；第二，成員互助制度，共享創意和觀點；第三，網絡互動制度，通過微博、QQ等共享資源；第四，外出學習制度，以實踐工作為主，鍛煉學生的崗位生存能力；第五，定期研讨制度，分享收獲，總結經驗與不足，讨論解決困難的可行性、心得體會、活動的建設方向等。
三、兩創實驗室建設實踐與研究
在“以創客激發創新、創新帶動創業”的創客、創新、創業三步曲模式的引導下，本着素質拓展、技能提升、服務社群、榮耀學校的宗旨，建設兩創實驗室，組織學生開展實踐活動，開拓學生的創新創業理念和思路，實現規模化的創新創業實踐。
1.基礎保障的支撐化——平台建設
國家有支持創新創業的政策，職業教育有創新創業的需求，學生和教師有創新創業的積極性。兩創教育工作的開展一定要取得學校總體規劃的支持，在場地和資金方面有足夠的配給，教師在開展具體工作時才能放開手腳。
在實施過程中，采用“大平台上建小平台”的策略，構建創新創業支撐平台和各專業實踐平台，包括培養目标定位、管理制度、運作方式、校企合作、跨界運作研究。具有兩創精神的大平台是指學校層面的兩創實驗室，可以提供總的指導精神和規劃，審核各類創新創業項目，在資金方面統籌規劃，在管理方面進行相應的考核考評，由此“創·融”創新創業中心應運而生。所謂“創”，指一切與創造有關的事項，包括創客、創新和創業等；所謂“融”，則是融一切可融合之事，有專業與創新創業的融合、專業與專業之間跨界融合、創新創業與教育的融合等，從大的層面實現大融合。“創·融”創新創業中心在學校的支持下，提出兩創理念，并具有自己的LOGO、平台規劃（見下圖）、總體目标、組織機構、固定活動地點、資金預算、工作室管理規定、主要形式安排、活動步驟等。同時，建設了多個“創·融”信息發布和推廣平台：“創·融”訂閱号、“創·融”期刊、溫州技師學院創新創業QQ群、創融淘微信群、短信收發平台等。
圖“創·融”創新創業中心平台規劃圖構建完成一體化的兩創大平台後，根據專業情況和教師意願申請建立具有各自專業特色的小平台實踐運作模式，例如，智慧生活工作室、蝶夢服裝工作室等，落實三創融合、專業跨界融合，在企業專家和工作室指導教師的引導下，學生參與競賽項目、社團活動、項目開發等活動，逐步實現創新能力的遞進培養，聯合企業實現項目轉化，将創業項目成果轉化為産品，從而對學校相關專業的建設起到良好的前導和輔助作用，為學生未來技術創業做好規劃藍圖和實踐版本。
2.項目申報的多元化——兼顧各方需求
具有前瞻性的創新創業大項目，實施導師負責制，專業教師帶領學生進行項目申報，學校提供場地、資金等多方面的支持，對項目從立項、管理、活動實施到總結考核的一體化過程進行嚴格監督。
當然，還有許多兩創項目，例如，針對學生個體或團隊，開展創融淘小午市，提供免費銷售場地，學生自願報名，鼓勵采用自主衆籌、聯系企業贊助等多種方式，實現經費自支自收，自負盈虧。同時，建立校内電商平台“創融淘商城”，實現O2O模式的銷售形式，課餘時間學生可以随時随地經營、選購商品等等。
3.學生思想的解放化——師生共進
把教育的核心追求從“知識”轉向“發展”，從“繼承”轉向“創新”，注重培養學生的創新精神、創新能力和創新人格，培養富有創業精神的創新型人才，尤其注重培養學生發現問題、解決問題的能力。
創客思維引導，嘗試“互聯網+”下的學習模式，将創客教育的核心定位為創新和動手，其根本目的就是培養學生的想象力和創造力。創新創業活動不僅包括技術創新創業，還包括模式、思維、實踐等各方面的創新創業，其中，最重要的就是思維破冰，思想解放。要通過創客文化轉變學生的思維和學習模式，讓學生敢想、願想、想做。在企業專家和工作室指導教師的引導下，采用基于互聯網的智慧學習模式，使學生了解最新最前沿的專業技術，學習符合自身定位的知識和技術，學會實現自己的創意和想法。
在創新活動中，要做到成員分工統籌安排，常規計劃有備忘，一月一計劃和總結，四周一次例會，讨論方向和學習計劃，未完成的要主動尋找原因，策劃工作要及時、準确、抓住熱點。學生參與競賽項目、社團活動、項目開發等活動，逐步實現創新能力的遞進培養，并能将創業項目成果轉化為産品，可以聯合企業實現項目轉化過程，也可以嘗試跨界轉化産品。教師和學生通過實踐創新提升專業技術水平和創新創業的素養，包括理念和思路。
4.創新創業的可持續化——緊密聯系企業
企業的生産力受到市場因素的影響非常大，為了生存，企業必緊跟時代脈搏。随着用工要求的提高，企業也迫切希望能夠跟學校合作，進行校企合作可以實現共赢。
在構建專業創新創業平台的過程中，學校要緊密聯系企業，吸引企業入駐，參與企業相關流程工作，通過企業了解市場需求，進行相應的技術指導，再通過企業的幫扶，讓學生在創業過程中規避風險，成功運營，增強學生的創新創業信心，為學生尋找合适的工作方向奠定基礎。
參與企業工程，實現師生技術水平共進。校企合作是學校與企業共同進行人才培養的一種模式，也是當今職業教育人才培養的趨勢。
學校與企業建立“一對一”或“一對多”教學關系，強調職業能力的培養，獲得企業技術人員更多的實踐指導，達到培養技能、熟悉工程進程、了解職場要求的目标。通過參與企業的工程施工，建設素質優良、結構合理的專業技術指導教師隊伍，構建完善的校企全程參與、責任共擔、利益共享的合作新體制，保障人才培養模式創新實踐順利開展，以“師生共進”為理念，充分提高學生的參與性、主動性。
例如，智慧生活工作室的物聯網體驗室建設（智能家居體驗中心）項目。建立物聯網體驗室，把強電通過線管直接布到牆面上，可以看到各個設備布線情況。讓學生對物聯網有一個初步的認識，并能在物聯網專業的發展下開拓創新産品，引領專業學生尋找物聯網專業的突破口。由學生參與施工物聯網體驗室，在整個建設過程中，學生自主采購配件。智慧生活工作室的教師和學生跟着工程師設計、布線與安裝、拉接網線、跑市場了解各類産品及其價格、安裝設備、參數對接設置調試，調試APP端，無線或遠程控制各電器設備及傳感器。在整個施工過程中，工程師都認真細緻地向學生和教師講解産品的性能及安裝方式。學生們不怕累、不怕髒、膽大、心細、想辦法，不僅學會了各類工具的使用，還學會了各類家居設備的安裝，體驗智能家居工程設計、布局、安裝、設置、調試等過程，學到了許多書本上學不到的東西。本次項目施工，合作企業隻派了一位工程師，因為學生的參與，減少了企業人員費用的支出，企業除了實現本公司産品的銷售外，在整個施工過程中，還觀察發現每位學生的特點，通過項目施工為培育未來公司員工做準備，實現了校企共赢。
5.信息技術的拓展化——廣度與深度
在信息化社會中，不怕做不到，就怕想不到，有了好的構想，就要通過自己的實踐嘗試，将創意變成現實。“互聯網+”下的學習模式與專業教學模式的融合，線上線下教育優勢互補，教師和學生之間通過線上溝通，不會受到時間、空間的限制，學生遇到問題，馬上就可以實現與教師和其他同學的線上讨論交流并解決問題。信息技術的應用進一步拓寬了“做”的廣度和深度，提升了“做”的速度，也使得“做”出的成果傳播得更快、更遠。
四、小結
采用“以創客激發創新、創新帶動創業”的創客、創新、創業三步曲模式，經過專業教師與學生的努力實踐與探究，筆者發現，創客、創新和創業可以激發學生的學習興趣，與專業技術結合的創新創業不僅可以豐富專業的生命力，而且可以為專業發展做好探路工作，成為專業發展建設的先頭兵。同時，教師和學生在前期嘗試過程中會消耗掉許多課餘時間，特别是教師在課餘時間的嘗試全憑個人興趣和愛好，要保障這種情況持續不斷地延續下去，必須要有能夠讓教師和學生的興奮點或成就感，以不斷促進教師和學生的成長和進步。“路漫漫其修遠兮，吾将上下而求索”，唯願教師和學生能以堅強意志努力前行。創新創業教育必須融入專業教學，在專業課中啟發學生的創新創業靈感，在專業技術教育中融入三創理念，兩創實驗室和專業建設才能走得更遠。
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（作者單位：天津職業技術師範大學，溫州技師學院）