關鍵詞：中職項目課程教學
在很多人的印象中，中職院校的學生學習成績不好，缺少良好的行為習慣，調皮好動，還特别叛逆，就現象而言，這的确是一個存在的事實。但從教育教學的制度出發進行客觀分析，不同的人在學習上存在差異和具有自身的特點是正常現象。中國古代著名的思想家、教育家孔子提倡的教學理念是因材施教，這一教育理念說明，沒有最好的教育，隻有合适的教育，而職業學校學生的特點——思維敏捷、敢于打破常規、樂于動手實踐、主動探索也是優點。
一、項目課程的構建
中職教育專業項目課程是根據地方産業的自身特點發展的需求和職業崗位能力的要求，結合職業教育特點，将生産實踐中典型的工作任務或産品作為項目課程的教學任務，來設計專業項目課程的教學内容，并兼顧職業資格标準、中高職課程銜接，開發若幹個教學任務組成項目，若幹項目組成課程，形成以職業崗位實際的工作業務為核心的項目課程。
項目設計的依據應該定位于專業面向的崗位，職業教育項目課程建設的起點是崗位定位，崗位定位是确定人才培養目标的基本方法，隻有準确地界定了人才培養目标，才能夠精确地把握項目課程設計的方向。通過統計畢業生就業崗位頻率分布，結合企業、行業專家觀點彙總的基礎上，根據專業發展理念，最終确定專業所面向的崗位。
二、項目課程教學實施
班級授課制是傳統教學的主要方式，采用以課程教學為主的教育教學形式，符合傳統教學課程以知識體系構建的課程，注重知識的傳授需求。而在項目課程教學的課堂上，學生分成了幾個學習小組，在模拟企業情景的教學環境中，完成一個具有實際價值的任務，這種以典型的工作任務為載體的教學活動，突破傳統教學模式的約束，把學生被動的學習轉變為主動參與實踐活動，讓學生在活動中學習，學以緻用，激發學習動機，提高了學生學習的積極性。
1.教師觀念的轉變
傳統教學是學科體系課程模式，其基礎為知識體系，教師主要以講授示範為主。主導整個課堂教學，學生是被動的“容器”。而在項目課程的實施中，學生成為課堂的主體，學生在教師的引導下通過活動來完成學習任務，教師要将“主導者”的觀念轉變為“引導者”，讓學生有更多的時間來開展自主探究，小組競賽，團隊合作，讨論總結等活動。而教師的職責是創建豐富的教學情景，激發學生的學習興趣，為學生的活動提供更多的指導與幫助，及時糾正和反饋存在的問題，使學生形成良好的學習習慣。
2.教學小組的設置
小組合作學習，首先需要解決的是學生的分組問題，這也是決定合作學習是否能夠取得成功的關鍵，分組教學首先要考慮以何種标準來劃分。科學地構建合作小組應該堅持平衡劃分原則，考慮的因素包括：能力強弱、性格差異、性别、班級班委等，有利于學生在項目活動中，互相幫助，互相促進，共同提高，同時便于學生展示自己的優勢。
3.教學活動設計
項目課程實施過程中最難的是教學活動設計。因為活動設計不是課程内容設計，而是更多地涉及人和現有的教學資源，教學内容好設計，最難設計的是人的活動。人非機器，不可能一直乖乖地聽你安排，更不會完全按照事前的設計來思考與行動。在教學中，應讓學生親曆由一系列環節組成的設計活動，并有一定的難度和思考空間，以保持學生學習興趣的穩定性和持續性，引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，使學生獲得比較完整的體驗，這才是實現理論和實踐相結合的項目課程。
三、項目課程實施保障機制
教師是項目課程建設與實施最重要的資源，“雙師型”教師才能有效地完成項目課程的教學任務、項目活動的設計與實施。因此以“雙師型”教師為主，聘請企業專業人員組建項目課程團隊是項目課程構建與實施的保障。項目課程團隊應該定期探讨與反思，共同制定項目課程教學标準流程與要求，實現校内規範統一教學模式，發揮團隊作用。
參考文獻：
[1]楊長亮.職業教育項目課程實施研究[J].職教通訊,2006(3).
[2]路海萍.課程項目化:高職院校課程改革走向選擇[J].大學,2009(3).
[3]江蘇省教育廳.江蘇省中職指導性人才培養方案[M].南京:江蘇教育出版社,2014.
（作者單位：南京金陵中等專業學校）