關鍵詞：語文功能生活化教學方法
社會長時間賦予語文課程低到塵埃的“純粹應試”功能，又或者高入雲霄的“人文素養提升”功能。因此，針對目前技工院校開設語文這門基礎課程，學生抱怨的聲音不小，如“都不參加高考了，還學語文幹嗎？”很顯然，我們不能隻是簡單地批判學生的學習功用主義。深挖内裡原因，是語文教學嚴重脫離了學生的生活實際，造成知識學習與應用脫節，學生沒有感受到語文的用處，自然不願意主動學習。筆者認為要避免這種尴尬，語文須得踐行生活化教學。
一、語文生活化教學的方向
顧黃初先生曾指出，要提高語文教學效率，老是把思想封閉在四堵牆圍合而成的教室裡，把眼光死盯在書本那幾篇課文上，很難求得突破性進展。語文是在社會生活的廣闊天地裡頻繁運用的重要交際工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要延伸到廣闊的社會生活。他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’。”這番話為我們指明了語文教學生活化的方向。我們可喜地看到，2016年最新發行的全國中職學校通用教材（第六版）正在踐行這種教學理念。因此，在語文教學中滲透學生的生活，讓語文教學回歸生活，讓學生掌握好語文“聽說讀寫”的工具作用，才是技校語文教學的返璞歸真。
二、語文生活化教學的實施策略
1.語文教學目标生活化
以前的語文教學目标，多指向“為考試服務”，教師從給難讀的字注音到串講課文大意及分析詞句，唯恐講得不深不透，語文教學俨然成為“一言堂”。其實，技校的學生擺脫了考試的指揮棒，語文教學目标可以指向“為生活服務”，主要是培養學生主動探究的興趣和能力。筆者在上《跨越百年的美麗》這篇課文前，就大膽設計了這樣的語文預習題：上網、上圖書館查閱有關居裡夫人的資料，說說你認識的居裡夫人。課上，學生這樣描述居裡夫人：第一，她是個女強人。她是個女人，與丈夫有共同的事業；她是個強人，女科學家不多，兩次獲得諾貝爾獎的女科學家全世界就她一個。第二，她是一個很有教育理念的母親。有人勸她把巨額财産留給兩個女兒，她說：“我希望女兒長大自己謀生，我隻留給她們精神财富，把她們引上正确的生活道路，而絕不給她們留金錢。”第三，她是個有榮譽、有錢的人。她一生獲得10項獎金，16種獎章，107個名譽頭銜，她千辛萬苦提煉出的鐳，價值100萬以上法郎。第四，她是個“山人”，淡泊名利，100萬以上法郎都贈送給了研究治癌的實驗室，其他大量的獎金贈送給波蘭的大學生、貧困的女友、實驗室的助手、沒有錢的女學生、教過她的老師等。
仔細考究，我們的語文教材内容涉及名人、曆史、自然、社會、科技等知識領域，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會，加上現在學生人手一部上網手機，教師可以适當放手引導學生學會有效運用手頭工具、身邊資源進行主動學習，培養學生的學習興趣，調動學生的學習願望，提升學生搜集、整理、分析信息的能力和适應未來生活的基本素質。
2.語文教學内容、教學活動生活化
語文教學内容、教學活動應該與學生的生活經驗相結合，強化語文活動與學校生活、家庭生活、社會生活以及未來職業生活相結合，使學生在與現實世界的撞擊交流中産生共鳴，從而主動地獲取知識。隻有學校、家庭和社會三方面結合起來共同開發語文學習資源，才能創設良好的語文環境，構建一個開放性的語文教學新體系。
（1）與學校生活相結合。語文教學活動可以與新生入學活動相聯系。新生來到新的環境，語文教師此時可以讓出部分課堂，讓學生走上講台進行自我介紹，給予學生在公開場合開口說話和展示自我的機會，鍛煉學生的口才和交際能力。
與班級秋遊活動相結合。筆者在教授“計劃”這種應用文文體寫作時，讓學生采用“開火車”的方式答出他們班即将開展的秋遊燒烤活動怎麼組織。學生的設想非常周全，甚至考慮了班級通訊錄、應急藥品以及下雨延期等等問題。其實，各校為了豐富學生的校園文化生活，必定會組織學生社團和各類賽事。如此一來，語文課堂教學就可以緊盯校園文體動态，把校園中學生們最為關心關切的事件作為教學資源引進語文課堂，比如讓學生學習制作社團招募海報、撰寫各類比賽的校園廣播稿等等。學生關注了，聽課參與率自然大幅提高，不知不覺中提升學生的語文“聽說讀寫”能力。
（2）與家庭生活相結合。許多心理學研究已證明，家庭早期生活經曆，特别是原生家庭對個人性格起着至關重要的作用。莫言先生的《賣白菜》就以一個12歲少年單純而又任性、倔強的語氣刻畫了自己堅強、慈愛、自尊、誠信的母親形象。在拓展與交流環節，筆者向全班同學抛出一個問題：說說你爸爸或者媽媽對你的影響。學生們暢所欲言。筆者又順勢引導學生回家跟随自己的父母一起去上班，如果很有感觸，就寫成字數不限的作文《爸爸媽媽，我想對你說》。收到的文字或溫暖感動，或發人深省。學生的文字，不一定性靈曼妙，但它情感真摯，“我手寫我心”，真正達到了寫作的最高要求。
家庭生活是學生日常生活的重要組成部分，學生在這其中品嘗了太多的苦樂酸甜。實際上，語文教師在授課過程，尤其是習作課上，若是善于尋找與學生家庭生活的最佳結合點，引導學生觀察生活、體味生活，心靈産生共鳴，讓學生有話可說可寫，這樣他們寫出的作文才是内心體驗的反映，言為心聲，言之有物。
（3）與社會生活相結合。技工學校的學生最大的特點就是好動、坐不住。針對這一特點，在平時的教學中，要讓學生明确教室隻是小課堂，社會生活才是大學校。鼓勵學生做生活的有心人，教師也可以引導學生到社會生活中去學習。例如，我們平時可以讓學生注意觀察招牌、報刊、網絡、電視中的錯别字并記錄下來，課堂上請他們以小組拼拼的方式進行比賽，他們就會告訴你很多商家把家具店、哈密瓜、文身、洗車打蠟誤寫為“家具店”“哈蜜瓜”“紋身”“洗車打碏”如此種種。網絡中的錯别字更多，比如少年、孩子、同學、這樣子、什麼、是的、怎麼辦、慘劇、喜歡、過獎常被網友們寫成“騷年”“孩紙”“童鞋”“醬紫”“神馬”“素的”“腫麼辦”“餐具”“稀飯”“果醬”。這一社會生活中的錯别字現象搬到課堂，在學生的“叽叽喳喳”聲中，筆者想正确使用我國文字的思想已經灌輸進了學生的頭腦。學生大部分也認可了故意使用錯别字不是時尚的問題，而是關于文字會流失的問題。
（4）與未來職業生活相結合。第一，培養專業所需的技能。在強化口語交際訓練方面，跟學生明确講清楚在人的一生中，無論是就業還是創業都需要與人交流。關于口語表達與口語交際能力的訓練，可以在語文課上讓學生進行“課前五分鐘說話”。訓練中正視中職生口語能力偏差特點，注重循序漸進，由簡短到篇章，由完全照讀到脫稿，由有備到即興，由自說到對話再到辯論。内容上可以是身邊人、身邊事，也可以是新聞、美文。這樣，我們的學生就能做到“認真聽别人講話”“有表達的自信心”“與别人交談，态度自然大方”，為日後适應社會需求打下一定的表達基礎。
在應用文教學方面，職業教育是就業準備教育，學生畢業後或到企業做員工，或自己辦廠開店做老闆。找工作要寫自薦信，當文秘人員要寫計劃、總結等，當車工師傅要能看《圖紙說明書》；當市場營銷人員的要會寫《市場調查報告》，當财會人員要會寫《年度收支情況報告》，自己開店辦廠首先得向工商部門遞《營業執照申請書》，與人合作生意還得會拟定合同。為此，筆者在教學中精準針對學生專業，有選擇性地教授應用文寫作，讓語文教學滲透到學生專業領域，提高學生綜合職業能力。
第二，培養職業素養。其實，中職語文教材選擇了衆多關于職業的課文，譬如《信客》《那一年，面包飄香》《景泰藍的制作》等，都傳遞尊重熱愛職業的情感、勇于實踐的務實作風、精益求精的精神、童叟無欺的誠信品質，幫助學生認識職業活動、理解職業生涯、培養優良的職業道德。但在教授這些課文時，筆者總覺着學生受到的沖擊力似乎還可以更大。筆者曾試着把學校優秀的畢業生請進課堂，讓同學們聽同專業的師兄、學姐們的故事。榜樣的力量很顯然讓同學們更深刻地理解了自己未來的職業之路。
3.語文課外拓展生活化
語文課外拓展生活化就是讓學生走出狹窄的語文課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，将生活的“活水”引入語文學習過程，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。
通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，比如自辦刊物、報紙，自辦廣播站，成立小小表演社等，又比如讓學生走上街頭，查糾錯别字；搜集口語、社交媒體上的病句；收聽收看網絡、電視、廣播節目，記錄自己最關注的新聞；閱讀報紙雜志，摘抄美文；收集民間故事、名人名言、歇後語等，在班上交流分享；“緻敬我的偶像”，引導學生收集自己偶像的資料進行探究學習；開展“誰不說俺家鄉好”的活動，深入了解自己家鄉的曆史、特産、文化習俗，制作展闆、PPT等這樣的課外作業，就是引導學生去關注“家事國事天下事”，使他們懂得“處處都可以學習語文”的道理，學生覺得很有趣，願意去完成。語文課外拓展成了學生樂于參與、主動參與的自主學習過程，學生成了學習的主體，在完成活動的過程中聽說讀寫能力不知不覺得到增強，語文素養得到提高。
教育學家陶行知先生曾經指出：“生活即教育”“教學做合一”“為生活而教育”。确實，語文教育源于生活，生活中孕育着語文。語文教學必須讓生活走進課堂，使書本世界與學生的各項生活更加貼近，讓每一個學生都享受到為生活做準備的語文教育。
（作者單位：廣西電子高級技工學校）