關鍵詞：技工院校德育教育模式
課題：本文為《技工院校德育教育思考與實驗》院級課題階段性成果。
随着我國經濟供給側結構性改革的持續深入，各行各業對從業的技能型人才素養要求逐年提高，從量的需求向質的需求轉變。
技工院校作為高技能人才培養陣地的重要組成部分，積極開展人才培養模式改革創新、培養高素質的技能型人才是實現自身科學發展的内在要求，也是适用區域經濟社會對高技能人才需求的必然要求。道德品質、理想追求、職業精神對高技能人才健康成長、持續發展具有重要的引領和促進作用。因此，為認真貫徹落實黨的“立德樹人”教育要求，筆者對技工院校德育教育模式進行了思考。
一、技工院校學生德育教育現狀
1.學生理想信念、職業觀現狀
為有效開展學生德育工作，準确把握學生職業價值觀、學習能力等方面的狀态，青島市技師學院組織開展了《學生職業價值觀、學習能力》抽樣問卷調查，結果可以較為客觀地反映學生的職業觀現狀。
一是學生職業價值觀選擇趨向低層化，有理想信念、服務奉獻、責任擔當等積極的職業價值觀的學生數量比例低于10%。二是學生職業價值觀選擇缺乏自信心和榮譽感，幾乎完全放棄創新探索、美感藝術、富有挑戰的工作。三是學生厭學情緒普遍，缺乏學習信心，學習目标不明确。四是學生學習能力普遍較低，學習動力不足。
2.技工院校德育教育現狀
（1）德育教育難度相對較大。從上述調查結果可以看出，技工院校學生學習基礎薄弱，普遍存在厭學、學習習慣差、缺乏學習目标和動力等問題，導緻德育開展難度大、效果不明顯。
（2）德育教育體系尚未健全。技工院校雖然不斷重視德育，但是德育工作條塊分割明顯，德育内容、形式缺乏整體設計，針對性不強，尚未形成德育教育體系，影響了德育教育效果。
（3）家校企共同育人機制未形成。部分學生家長對學生的教育過度依賴學校，個别對學校嚴格管理不理解、不配合，學生教育理念存在不同程度的偏差。合作企業存在重效益輕教育的現象，校企共同育人的有效機制尚未形成。
二、技工院校學生德育教育改革思路
筆者曾到學院所在區域的部分企業進行走訪，企業明确表示：他們所需要的一線工人不但要有過硬的職業技能，更要有優良職業道德、職業精神，積極的職業追求，正确的職業價值觀。技工院校的學生年齡一般為15～19歲，正處于世界觀、人生觀、價值觀、職業觀形成的關鍵時期。筆者認為應該遵循教書育人規律和學生成長規律，将學生在校學習時間劃分為适應期、穩定期、發展期、提升期等四個階段（以四年制為例），運用更有效的德育方式方法，不斷提升德育親和力和針對性，順應企業對技能人才的需求，滿足學生成長發展需求和期待。
“适應期”為學生入學的第一學期，學生初入校對環境、老師、同學充滿好奇，是一個全新的開始，希望展現自我、重樹形象，但對專業不了解，缺乏自信，學習生活習慣需要規範。需要老師們的關心、指導，幫助其迅速轉變角色，盡快融入學校的學習生活。
“穩定期”為學生在校學習的第二至第三學期。随着第一學期學習生活的結束，學生基本适應了學校的學習生活，行為表現易于反複，學習能力開始分化，興趣愛好開始活躍。需要老師因勢利導，對其進行持續跟蹤指導，發揮身邊榜樣的力量，激發其學習自信心，鞏固教育效果。
“發展期”為學生在校學習的第四至六學期，學生具有了一定的自律性，專業興趣、學習動力明顯增強，素養及專業能力進步快。需要對學生進行理想信念、職業精神、職業道德、心理健康等全面的指導，以全面提升學生綜合職業能力。
“提升期”為學生在校學習的第七、八學期，學生學業初成，面臨畢業，對工作充滿期待，需要鞏固、提升學生的創新職業能力。需要對學生進行愛崗敬業、責任意識、求職面試、求職心态等方面的教育，幫助學生理性認識自己、正确選擇企業，使其能順利進入企業、踏實工作。
三、“四階式”德育教育模式
1.“四階式”德育教育模式内涵
“四階式”德育教育模式，即在社會主義核心價值觀的指導下，遵循“立德樹人”和生态教育理念，根據學生思想品質、職業素養、行為能力、心智發展規律等特點，将學生德育教育劃分為适應期、穩定期、發展期、提升期四個階段，設定階梯上升式的培養目标，對學生進行分階段、分層次、全方位、全過程的“浸泡式”的德育教育，促進學生的健康成長和學校的科學發展，為社會培養具備良好職業理想、職業精神、職業道德、職業能力的高技能人才。
2.“四階式”德育教育目标
落實黨中央“立德樹人”教育要求，把學生培養成為具有愛國意識、民族精神，擁護黨的領導、遵守法律和社會公德的社會主義文明公民；成為具有良好職業理想、工匠精神、創新精神、職業道德和職業能力的高素質技術技能型人才。
3.“四階式”德育教育原則
（1）時代性原則。積極貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想要求，堅持黨的教育方針，将中國特色社會主義核心價值觀、工匠精神等時代主旋律融入德育教育，增強教育導向性和時代性。
（2）實用性原則。遵循技工院校學生思想道德教育規律，尊重學生身心成長的特點，突出學生自我教育的主體性，将德育與學生學習生活緊密結合，開展富有成效的教育實踐活動，切實幫助學生解決學習、生活中遇到的實際困難和問題，做到以理服人、以情感人，增強教育的實際效果。
（3）一體化原則。将學生教育與管理工作有機結合，樹立管理、服務、育人一體化思想，既要進行科學嚴格管理，又要開展深入細緻的思想教育，幫助學生增長知識，樹立觀念，修正行為，實現學生自我教育與教育、自律與他律、激勵與約束的有機結合。
4.“四階式”德育教育内容
（1）理想信念教育。包括習近平新時代中國特色社會主義思想教育；中華民族偉大複興的中國夢教育；中國特色社會主義核心價值觀教育；馬克思主義科學方法論教育；技能成才的職業理想、職業精神教育；愛崗敬業樂于奉獻的職業價值觀教育。
（2）國家精神教育。愛國主義民族精神教育；改革創新時代精神教育；中華民族優秀傳統文化教育；中國共産黨黨史與國情教育。
（3）道德文明教育。社會公德、家庭美德、個人品德、職業道德教育；學生職業行為規範、文明禮儀訓練；生命健康、環境保護等專題教育。
（4）守法意識教育。憲法、法律知識普及教育；行業法規、職業崗位規範教育；校紀校規教育。
（5）職業發展教育。專業、職業文化認知；創業創新能力訓練；職業發展規劃設計指導。
（6）心理健康教育。青春期心理健康知識普及教育；職業心理素質教育及訓練；心理健康咨詢和輔導。
5.“四階式”德育教育模式實施途徑
為提高學生德育教育效果，按照“全員、全程、全境”育人原則，以校企家三方聯動為依托，以德育課程教學、專業課程滲透、素養主題班會、精品學團活動四個方面為實現途徑，并通過學生日常素養考核評價保證和檢驗實施效果。
（1）德育課程教學。根據各階段學生特點，開設《自我意識與自控能力培養》《自我品行修煉與社交涵養》《自我規劃與職業理想》《職業素養與求職準備》專門德育課程，起到培養意識、方法指導、思想引領的作用。
（2）專業課程滲透。以專業課程學習為載體，分為專業思想與規範、職業道德與情感、職業理想與能力、職業素養與技能創新等主題，通過多種形式，将企業文化、崗位要求、職業精神、職業道德等内容融入到日常專業教學中，讓學生在提升專業技能同時不斷強化職業素養。
（3）德育主題班會。以每周班會為載體，根據每階段學生特點，圍繞《新的起點，從自知自律出發》《立德樹人，喚醒生命中的正能量》《放飛夢想，牢記責任與擔當》等範圍拟定專題班會主題，組織學生展開讨論交流、分享成功，适時總結學生的素養成長案例，評選班級明星，發揮學生身邊榜樣的作用，鞏固素養教育成果。
（4）學團精品活動。鼓勵學生參加各類學生社團，以學生社團活動為載體，開展班歌比賽、辯論賽、校園招聘等特色活動，展示學生素養教育成果，豐富業餘生活，激發學習興趣，拓展素養教育範圍，鼓勵學生個性發展。
（5）素養考核評價。将學生素養成長變化顯性指标進行量化，實施過程化評價，适時監測學生素養狀态，及時進行指導，促使其形成良好的職業素養。
6.“四階式”德育教育模式實施措施
德育教育是一項系統工作，需要校企家三方的合作，學校作為學生德育教育組織者，筆者認為應采取以下措施。
（1）落實教師德育教育主體責任。學校建立健全相關制度，激勵全體教師樹立教育教學一盤棋思想，将先育人後教書變成自己的自覺行動，加強與企業、家長的溝通聯系，努力做學生思想的引領者、發展的指導者。
（2）完善德育教育組織管理體制。為保障德育教育的有序開展，學校行政部門作為統領，打破部門界限，做好頂層設計，各系部以學工人員為主體成立德育教研室，組織開展相關德育工作，将德育與學生管理、教學融為一體。
（3）提供德育教育物質基礎保障。根據學院制定的德育教育方案，相關部門為各項活動的開展提供場地、耗材、經費等方面的支持，保障活動有效開展。
（作者單位：青島市技師學院）