筆者在本文中對多元音樂在高校與技校音樂教學中的滲透進行了對比。随着社會的發展，音樂文化的發展呈現多元化的發展趨勢。如今面對的問題就是如何将多元音樂文化融入傳統的教學模式中，推進音樂教學方式的轉變。技校的音樂教學中也面臨這樣的問題。
音樂本身就是一個與社會人文有許多差異的學科，同時也是學生了解音樂背後的文化内涵的載體和橋梁。因此，将多元音樂滲透到技校的音樂教學中去，既可以滿足學生對于音樂的需求，也可以與音樂教學的發展趨勢相吻合。
一、在音樂欣賞中滲透多元音樂文化的意義多元音樂這個概念首次出現在美國，由美國著名的哲學家、教育家杜威提出。随後這個概念漸漸地被整個西方國家所接受，在西方乃至全球人文學科中掀起了新的思潮。随着時間的推移，現在多元文化已經在越來越多的領域中得到了認可。
随着國際局勢的不斷變化，國與國之間的交流日益頻繁，“地球村”的設想不斷地被實現。音樂文化作為一種主流的交流媒介，其價值不言而喻。要求人才必須具備一定的音樂知識以及素養。這種知識既有本土的音樂文化，也有世界上主流、非主流的音樂文化。
我國就是一個典型的多元音樂文化國家。因為我國民族衆多，而且有将近百萬人沒有确定民族，在每個民族中，都有自己獨特的音樂文化，這些文化與各民族的風俗、傳統、文化方面有着千絲萬縷的聯系，是許多方面綜合的精華所在。作為一個有着幾千年音樂文化傳統的國家，保護和弘揚中國民族音樂文化，音樂教學者責無旁貸。
二、目前技校音樂教學的現狀當前的音樂教學并不成熟，有很多問題存在，主要問題有以下幾種。首先是學生欣賞音樂的意識不強。可能是由于教育體制的原因，在音樂教學中依然是教師傳授知識、學生被動接受的情況。在這種情況下，學生會失去能動性，更不用說體會音樂的内涵了，也無法通過音樂陶冶情操。在整個教學過程中，都是教師在講述自身對音樂的感受，而忽略了學生的想法。另外，技校的音樂教學缺乏價值。具體來說，學校本身沒有認識到音樂教學的重要性，教師缺乏系統的教學經驗，音樂教學中的實例缺少代表意義，完全是教師帶着學生欣賞，因此學生本身無法深刻認識音樂，更無法體會到音樂帶來的愉悅。最後就是學校師資隊伍不完善。在很多技校的音樂教學中，教師大都在其他科目兼職，沒有接受過系統的培訓，因此，整個音樂教學工作無法正常開展。
三、在音樂教學中滲透多元音樂文化的設想随着音樂課程的不斷拓展，由原來的單一課程變成現在的多種課程，比如歌劇欣賞、傳統音樂欣賞、世界音樂欣賞等。在很多條件較好的大學，都已經開設了這樣的課程。一些條件發達的大學，應該根據實際情況，在現有的音樂教程中加入多元化音樂文化，比如在選修課中增加一些世界音樂、少數民族音樂方面的課程。
對于很多音樂教育欠發達的高校，可以在現有的音樂欣賞中加入多元音樂文化的内容。在這類高校中，由于領導不重視、師資力量缺乏、課程資源短缺等原因，開設多元音樂文化的可能性比較小。根據這種情況，這些高校可以開設綜合音樂欣賞課，比如第一章為流行音樂，第二章為世界音樂等。針對一些音樂欣賞課教師稀少的情況，增加多元音樂文化的課程也是不現實的。但是對于大多數的高校，在現有條件下，加入多元音樂文化的内容并不困難，當然也可以根據地區的實際情況開設一些具有地區特設的音樂文化欣賞課程。
需要注意的是，在技校中開設多元音樂教學應保證音樂文化的正宗性，在這個方面，信息技術可以幫助教師，比如通過多媒體技術，可以聽到各種原汁原味的音樂。從音樂的層面上來說，其實正宗的音樂隻有在生态圈中才能實現，但是在教學過程中這點顯然是不可能實現的，但是通過多媒體就可以避免這個問題的發生。多媒體可以通過圖片及聲音營造出相似的氛圍，通過Flash可以較為完整地還原音樂的本來面貌。
當然在條件允許的情況下，可以進行實地欣賞或者參與體驗，這一般在少數民族聚集地區還是比較容易實現的。比如某大學教師就曾将少數民族的一人請到音樂課堂上進行音樂表演，帶來了明顯的效果。或者在藝術授課過程中可以邀請管樂類專業的學生進行現場演奏。這些手段能幫助學生更好地理解音樂文化。
四、多元音樂文化在教學中的實際應用首先，随着社會的發展，信息傳播的速度不斷加快，很多學生對于音樂知識沒有興趣，甚至一部分還有抵觸的心理。在這種背景下進行音樂教學，教師首先需要做的是消除學生的這種心理，可以采用給學生講述音樂的背景故事以及其中的文化知識的形式，勾起學生的學習興趣，這将對以後的音樂教學有很大的幫助。教師也可以通過互動的形式，将一部分關于音樂文化的搜集任務交給學生，然後學生之間相互讨論，增加對音樂文化的認可。在具體實踐中，教師可以通過多媒體等設備讓學生對不同背景的音樂文化進行了解，為以後在音樂方面有進一步的發展做準備。
其次就是學生的興趣和喜好不同，多元化音樂的出現就解決了這個問題，多元化的音樂給了學生更多的選擇，滿足了學生對不同音樂追求的心理。通過在不斷的學習中，讓學生感受到不同的音樂風格，能夠有效緩解學生對于單一音樂賞析的厭倦，從而能在音樂學習中更加專注，最終順利完成音樂課程的學習。教師在講授過程中也應該改變隻傳授知識的傳統教學，參與到與學生的互動中。比如在對一首歌曲進行賞析時，可以采用提問、讨論的方式先讓學生抒發自己的看法，增強學生的參與感和獲得感；也可以通過類似歌曲的賞析，分析其風格的差異從而領略不同音樂文化的魅力；在賞析歌曲過程中，可以組織學生進行演唱，讓學生在演唱中品味多元的音樂文化。
例如，一方面，在進行歌曲《茉莉花》的教學過程中，教師可以将其歌曲進行拓展，引導學生去探究中國的古典音樂，還可以進行對比教學，将此曲目與日本的《櫻花》相比較，通過同時對兩種類型的音樂的學習，可以使學生更加清晰地認識到兩種音樂的風格及特點，進而促進學生對音樂的理解。另一方面，教師在教學的過程中除了講述音樂内容外，還可以增加與學生的互動，讓學生在課堂中演唱所學的曲目，進而使其更加深刻地體會到不同曲目間的音樂差異，從而引發學生對音樂異同性更深層次的思考，進而提升學生的學習興趣。
最後就是對音樂語言的教學。整個音樂文化由許多不同風格的音樂組成，風格是通過音樂語言表現出來的，因此教師應該培養學生對于不同音樂風格的鑒賞，對于其中音樂語言的表達形式、音域以及音色等進行指導教學，培養學生對于多元音樂文化的接受力。教師也可以通過鼓勵學生進行簡單的音樂創作，來加深對音樂語言的理解。
五、推動多元音樂文化教學發展的措施
1.注重多元文化音樂課程的建設
教材是整個教學活動中的重要工具之一，也是教學内容的依據。當前多元音樂文化在不斷發展，但是有針對性的教材是非常少的，能真正表現出多元音樂文化特色的教程更是少數。因此，對教材的編寫刻不容緩，在教材的編制過程中，既要有能表現出世界音樂文化的教材，也要有能突出我國國家地域特色的教材，既要有綜合性的教材，也少不了專題性教程。當前，教育改革正在不斷進行中，其中對于地方課程的試驗及研究也從未停止，這就為高校編寫多元音樂文化教程提供了機會，在教材的内容上要進行合理把握，既突出大衆型的文化原則，又要避免原則上的統一認識，以多元化音樂文化理念為指導思想進行編寫。
2.加強高校音樂教學的師資建設
在整個多元音樂文化的推進過程中，師資資源短缺是最大的制約因素。就現階段的師資來源來說，大部分都來自于音樂專業學校或者音樂師範類學校，在這兩類學校中，對于多元音樂文化課程開設的也不多，而且起步較晚，因此能夠在畢業後從事高校音樂教學的人數是非常少的。這種情況下勢必會給高校的音樂教學工作帶來很大的困難，但是這不能作為否認高校教育不需要多元音樂文化的借口，必須迎難而上。針對整個問題，有關管理部門可以通過培訓等形式較快地培養一批教學經驗較好的教師來從事高校音樂的教學；然後在選報學校等方面，可以通過倡導、建議等形式建議學生報考相關專業，畢竟前景這麼廣闊，也有利于降低行業的就業難問題，通過各種措施的推動，相信在不久的将來，我國的高校音樂教學師資力量将不斷地壯大。
3.充分利用現有資源
現在随着國際交流的日益增加，很多高校中都有外籍教師以及留學生等，他們來自不同的國家，擁有不同的文化背景，在音樂方面也各有所長，甚至有些人擁有極高的音樂天賦，因此如果能将這部分人的優勢發揮出來，用在多元音樂教學中，必将能夠使多元音樂文化事半功倍，能夠完美地解決高校教學中師資力量不足的問題，也能夠在真正意義上保證音樂文化的正宗，而且新面孔進入課堂也能在一定程度上激發學生的學習熱情。這将是一個真正意義上的多元音樂文化交流平台。
六、小結
綜上所述，隻有采用科學的方法将多元音樂文化與音樂教學融合在一起，才能提高學生的品鑒水平，促進學生的全面發展。相關的教師也應該跟上改革的步伐，投身到多元音樂文化的教學中，提高自身的音樂教學水平。
（作者單位：南陽市高級技工學校）