關鍵詞：微課中職體育教學SWOT分析
當今，深處信息技術高速發展的浪潮中，對于各類職業院校來說，教育教學和課程學習已進入“微時代”，微信、微博、微課、微視頻等信息化教學手段逐漸走入職業學校的課堂，而微課作為信息時代的輔助教學産物，廣受師生的青睐。微課的出現，使得以往單一、枯燥的傳統課堂萌生了新的活力，使得學生能夠有針對性地開展學習，加深了師生間的互動，提高了課堂教學的效率，讓師生擁有了全新的學習體驗。但是，體育作為一門特殊的學科，在職業院校的課堂教學中，是否适合微課這種教學手段？可操作性有多高？這是需要我們深思的，本文運用SWOT分析法對微課在中職學校體育教學中應用的優勢、劣勢、機會和困境進行分析，以此為中職學校教育信息化發展提供借鑒和參考。
一、微課的含義
微課（Microlecture），是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習内容、過程及擴展素材的結構化數字資源。“微課”既有别于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課的發展理念是以小見大，用微課堂帶動學生的學習積極性，适當地讓學生動手做，它的宗旨是關注學生每一個微變化，從小處着手，創建一個真正屬于學生自己的課堂。
二、SWOT分析法内涵
SWOT分析法模型（也稱TOWS分析法）即态勢分析法，20世紀80年代初由美國舊金山大學的管理學教授韋裡克提出。所謂SWOT分析，即基于内外部競争環境和競争條件下的态勢分析，就是将與研究對象密切相關的各種主要内部優勢、劣勢和外部的機會和威脅等，通過調查列舉出來，并依照矩陣形式排列，然後用系統分析的方法，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應的結論，而結論通常帶有一定的決策性。S（strengths）是優勢、W（weaknesses）是劣勢，O（opportunities）是機會、T（threats）是威脅。通過這種方法，主體可以将自身的内外部條件進行綜合和整合，利用有利條件，控制和化解不利條件，從而使發展狀态達到最佳，完成主體的目标。
三、微課在體育教學應用中的SWOT分析
1.優勢分析
（1）模式創新，内容精緻。微課相對于傳統的體育課教學來說，實現了模式上的創新。錄制微課的時間一般在3～10分鐘，整個課堂節奏緊湊、主題明确，在講授過程中，要求語言精練有效，内容條理明晰，教學重點和難點突出，通過觀看微課，學生能夠一目了然地學習了解課程的層次和要點，激發他們自主學習的興趣。大部分體育類微課都是應用在正式上課前的預習環節，因此，學生們在課前通過觀看視頻初步了解老師上課的教學内容，尤其是對運動項目技術動作的理解，能夠更直觀地産生印象，例如，在排球正面雙手墊球教學中，對于墊球的基本技術動作，像準備姿勢、墊球手型、時機掌握等，傳統體育課堂主要是由教師持球邊做動作示範邊講解，而後學生進行分組練習，這種教學模式造成的弊端是教師面對“一對多”的情況下，教學效果往往不甚理想，在課堂實踐中，常常讓教師體會的是事倍功半。
（2）操作簡單，傳播廣泛。首先，相比而言，傳統的視頻課程錄制時間長，制作難度高，一般都需要有專業錄制設備和人員參與進行，課程受衆少，主要是提供給體育老師觀摩交流學習或者作為教師備課的視頻資料。微課的錄制對于設備要求沒有那麼高，單反相機、卡片機甚至是一部手機，隻要具備錄像功能就能進行錄課，教師所使用的錄制軟件也多是通俗易懂，例如，繪聲繪影X8、CoolEdit等軟件，通過自學或者簡單培訓過後就能掌握的，這些條件就降低了微課制作的門檻，讓老師們能夠充分參與到信息化教學的氛圍中來。另一方面，微課使用也更為方便，學習者隻需一台電腦或者一部手機就能自由在線觀看或者下載下來進行和學習，這種移動式學習方式實現了學習成為随時随地可做的事情，學生根據自己的喜好，選擇點播微課内容，也可以控制播放器滾動條，自主選擇某一個時間點反複播放觀看，即看即停，确保完全掌握課程中所講授的内容。在碎片化、零散化的學習時間中，輕松掌握技術動作，達到更好的學習效果。
2.劣勢分析
（1）時間有限，教學内容少。微課的短小精悍是它的一大優勢，但反過來看，這也是它無法掩蓋的劣勢。首先，微課是濃縮了課堂教學的知識點，以極短的時間對教學内容、重難點進行呈現，這就導緻在微課程中相關教學點都是精簡化，無法擴充，學生的學習也隻能處于淺層學習，對于一些難度大的技術動作較難進行更深更廣的理解。例如，在進行籃球變相運球技術動作學習時，隻依靠微課中直奔主題的技術動作展示難以讓學生一到課堂就能正确掌握該動作，傳統課堂中針對變相運球中的籃球步伐專項練習是必不可少的教學手段，這一隐性練習在微課中往往會被忽略，對于較難技術動作的銜接練習，傳統課堂是微課堂所替代不了的。
（2）項目各異，設備要求高。在實踐教學中，如果要把每一堂課都錄制一個微課視頻作為導入教學或者課後反饋對照教學，對于教師和學生而言，都是一個大工程，體育教師為了制作精良的微課，勢必要花費大量的時間準備素材，研究軟件、錄制視頻和剪輯課程中，也會影響到日常的教學和教研工作。另外，不同的體育教學内容對場地器材的要求不一樣，如球類技戰術的錄制有時候需要搖臂和航拍等攝像技術，短跑類技術動作的拍攝則需要高精度帶軌道的專業攝像機，如今能夠擁有這些特殊設備，同時具備拍攝和錄制水平的職業院校可謂是鳳毛麟角，這些因素都是微課教學模式發展中出現的阻力。
3.機會分析
（1）相關政策給予支持。2006年出台的《教育信息化“十三五”規劃》對教育提出了新目标，從應用發展來說，信息技術在今後的教育教學、管理中要為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養顯著提升，要形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式。《教育部關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》文件中要求職業學校要全面提升信息技術支撐和引領職業教育創新發展的能力，加快推進職業教育現代化。從宏觀政策來看，教育信息化已進入高速發展的時代，在職業院校大力發展信息化教學的進程中，微課教學模式必将對一所學校的教學改革産生積極的意義和深遠影響。
（2）優秀微課提供借鑒。近年來，随着全國職業院校信息化教學大賽和全國中等職業學校體育與健康課程“創新杯”比賽的舉辦，微課和慕課等信息化教學手段更多的應用到教師的課堂中。通過舉辦信息化教學比賽，參賽教師将自己的成功教學案例在更大的平台上進行展示，彼此交流，其中湧現出的許多優秀微課課例也成為職業院校體育教師觀摩學習的素材，作為一名教師，參賽是一種榮幸，觀賽是一種學習，隻有汲取了更多的養分，才能種出更為豐碩的果實。
4.困境分析
（1）教師能力要求頗高。對于微課這種新興的教學模式來說，它不僅受到廣大師生的青睐，許多關于它的研究也日漸成熟，然而一件事物發展必有其對立面，微課在學校教學改革的進程中也面臨着各種各樣的挑戰，首當其沖的便是對教師能力的要求。要制作微課所具備的不僅僅是會上課、會拍攝的技能，還要求體育教師們掌握視頻處理、合成和剪輯等信息技術。體育老師平常都是學校裡各個運動場所的常客，要讓他們靜下心坐到電腦前學習現代信息技術，尤其對于許多男體育老師來說不是一件容易的事情。
（2）學生主動學習不強。中職學校的受衆群體大多數有一些常見的難題：如學習基礎較差、主動性不強、獨立思考問題的能力不足等等。在中職學校體育教學中運用微課教學模式，首先要解決的是面對不同的學生群體中做好引導工作，在筆者的實踐教學中就出現過這樣一個教學案例，同樣一個微課教學内視頻，教師上傳到公共網絡平台上要求學生在課前觀看，随後教師進行正式課堂教學，幼教專業的學生第一次課已經能有80%的學生基本掌握技術動作，而計算機應用專業的學生要上到第三次課才能達到相同的效果。對于微課視頻的理解力和主動性的差異，時常會影響到同一年級的教學進度，這一點也直接影響了微課在中職學校體育教學中的應用效果。
通過上述對微課在中職學校體育教學應用中的SWOT分析，可以看出：作為現代教育改革和信息化教學發展中的産物，微課教學模式的優勢與劣勢、機會與困境都是同生并存的，微課的出現豐富了教學内容，提高了教學效果，順應了科技時代人們學習知識的新需求，作為一名職業院校的教師，要努力在體育實踐教學中将微課教學與課堂教學相結合，将創新理念與傳統精華融會貫通，實現信息化教育教學模式科學合理的發展。
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(作者單位：核工業南昌高級技工學校)