第10頁
（點評：1、教學需要的是紮紮實實，來不得半點虛假。老師在讓學生讀通課文中采用了自悟交流法，對學生初讀課文提出了明确要求，且要求中有方法：“讀準字音”是要求，“把不好讀的地方多讀幾遍”是方法。在學生學習過程中,對學生進行相機輔導。“老師了解學生讀書時遇到的困難,根據學生的困難進行指導，教給學生文言文的停頓”等。2、老師注重對學生進行學習方法思考的引導。學習課文時，老師先讓學生回憶思考理解古詩文的方法，然後才引導學生正确理解課文）
(四)想象意境，感情朗讀：
通過想象情境，在頭腦中、在學生的眼前想象山的巍峨高聳，水的浩蕩無邊，讀出“巍巍”的重音和“湯湯”的綿長，教師和學生的引讀既讓這一畫面定格，又更突出了伯牙的善鼓，鐘子期的善聽；引領學生們思考從志在高山流水，到仿照句式補充說話“善哉，悠悠兮若白雲。”“善哉，依依兮若楊柳”。教師引導：讓我們靜下心來，再想一想，伯牙的琴聲隻是在表現這些美好的事物嗎？古人往往詩以言志，借物抒情，他在琴聲還表達了什麼？學生讨論交流出所念的還應有理想、抱負、情操、志向、心情等。教師升華總結：如此理解我心意的朋友，不是一般的朋友啊！這就叫——知音！
師：人與人之間需要的正是心靈與心靈的交流,伯牙與鐘子期心心相印，他們就是一對真正的——知音。所以才會伯牙所念，鐘子期必得之。看視頻，讀《警世通言》，了解伯牙和子期之間的深厚友情加深學生對文本的理解。通過補充資料，感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發出了深深感歎，理解千古知音最難覓，把聽，說，讀有機的結合起來，師生再用富于感情的語言朗讀最後一句“锺子期死，伯牙破琴絕弦，終身不複鼓琴，以為世無足複為鼓琴者。”朗朗的書聲，是小語課堂上永恒的經典。在誦讀中，學生所能夠領悟到的文本意義，絲毫不會遜色于單純文字分析時所能夠獲得的信息。在一遍遍朗讀中，學生也體會到伯牙絕弦，絕弦二字不僅僅是不再彈琴的意思，更表現了伯牙子期的深厚情誼，課文難點的突破，水到渠成。這樣，以圖畫展現情景、以語言描繪情景的方法被有機的結合起來。突出了重點，突破了難點，同時更體現了語文學科工具性與人文性統一的特點。
(五)積累語言，拓展延伸：
後人感動于他們之間的情誼，譜寫了《高山流水》，讓我們再一次靜靜地聆聽，細細的品味。
師：孩子們，再一次來看課文， 全文僅僅不足100字，卻讓我們讀出了伯牙、子期的相識相知，讀出了情深意長；不足100字，卻化作了一段情景交融，蕩氣回腸的故事千古流傳，這就是我們祖國傳統文化的魅力，真是簡約而不簡單。同學們用心地讀吧，把這凝練、精美的語言留在我們的心中。
至此，從開始要求讀通順，讀流利，到讀得有節奏，再到一句一句感悟讀，引讀，換詞讀，配樂讀等。每次的朗讀并不是簡單機械的重複，而是環環相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就是教師抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語言的情思，毫不保留地敞開愛生的情懷，不遺餘力地溝通互動的情意，在不經意間，學生的真情自然地流淌出來了。
文章不是無情物，字字句句吐衷腸。中華文化源遠流長，對知音情深的描述，從古唱到今。
這一份份深厚的友情讓人動容，郭老師也特地選了兩本描繪朋友間情誼的書送給大家，想讀嗎?感受友情的美好，珍惜朋友間真摯的友情吧！老師的語言更能蕩滌人的心靈，引領學生在不知不覺中去讀、去思、去交流。
（點評：1、提高學生運用語言的能力是我們教學應該關注的重點，老師在引導學生學習文章的重點句子時，不僅引領學生感悟課文的句子，同時，引導學生将課前交流詞語和此時的句式結合，加以練習運用，可謂是匠心所在，前後照應，教學前瞻後顧，均是為了學生。2、為進一步幫助學生的對文本的理解，豐富學生的情感，老師相機進行拓展，補充《警世通言》中的資料。通過補充資料，使學生感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發出了深深感歎，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。）
八、說闆書
伯 牙 鼓 琴
善鼓 知 音 情 深 善聽
這一闆書的設計，内容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象。
近代名人故事勵志故事(13)
臨床技能課程教學方法改革對提高臨床醫學專科學生職業能力的作用研究作者：武星汝 校晗來源：《現代職業教育·中職中專》2019年第09期
[摘 ; ; ; ; ; 要] ;目的：利用臨床技能課程教學方法改革提高臨床醫學專科學生的職業能力。方法：對臨床醫學專科學生進行調查，以菏澤醫學專科學校2015級5班臨床醫學生作為實驗組，開展臨床技能課程教學方法的改革。将菏澤醫學專科學校的2014級5班臨床醫學生作為對照組，對學生在實習前的考試成績進行分析。通過這種方式對臨床技能課程教學方法改革的效果進行分析，對其是否能夠提高臨床醫學專科學生的職業能力進行探究。結果：實驗組學生的實習前理論成績與技能成績高于對照組的成績。結論：臨床技能課程教學方法改革對提高臨床醫學專業學生的職業能力有較大的作用。
[關 ; ;鍵 ; 詞] ;臨床技能課程;教學改革;醫學專科學生;職業能力
[中圖分類号] ;G712 ; ; ; ; ; ; ; ; ; [文獻标志碼] ;A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;[文章編号] ;2096-0603（2019）26-0162-02
醫學生不但需要學習專業理論知識，更重要的是具備将理論與實踐結合的臨床綜合能力。在開展教學工作的過程中，教師需要通過畢業前的實習增強學生的實踐能力，為學校及社會培養優秀的初級醫藥衛生人才。另外，教師在學生具備過硬的臨床技能之後，還需要加強對學生職業道德的培養，讓醫學生可以與患者進行良好的溝通，提升其綜合能力。臨床技能課程教學方法改革能夠對傳統的教學方式進行改善，突破其中的難點，将理論與實踐結合，對學生臨床技能訓練模式進行改變。這樣能夠提高學生多方面的能力，在開展臨床技能操作的過程中，促進其綜合技能的提升。
一、對象與方法
（一）研究對象
在對學生進行實際研究的過程中，以菏澤醫學專科學校2015級5班臨床學專科學生作為實驗組，2014級5班學生為對照組。實驗組的人數為119人，對照組的人數為133人。在研究時，将兩組學生的入學成績、大學各門專業課程理論考試的成績及相關資料等進行收集、整理。最後将其綜合成績進行比較，在統計過程中無統計學差異。
近代名人故事勵志故事(14)
2017南開大學經濟學考研分數線本内容凱程崔老師有重要貢獻
請考生認真閱讀以下說明：1、 以上複試基本要求為我校統考、聯考生複試最低線，待全國碩士研究生招生考試考生進入複試的初試成績基本要求公布後，凡是沒有達到全國碩士研究生招生考試考生進入複試的初試成績基本要求的考生，複試無效，不予錄取，第一志願報考南開大學與英國格拉斯哥大學合作辦學項目所在專業并且被該項目錄取的考生除外。有關學院根據生源情況可在此基礎上上調部分或全部專業的單科或總分線，詳細情況請見各學院網站。2、 工商管理碩士複試分數線A資格和B資格的相關解釋詳見南開大學MBA中心網站，B資格是南開自主分數線，在國家A線基礎上适度上浮，國家A線公布後即刻公布在南開大學MBA中心網站上。3、 少數民族高層次骨幹計劃複試名單除了依據複試的基本分數要求外,同時結合教育部下達給我校的少數民族高層次骨幹計劃分省名額及漢族考生的比例按照總分從高到低确定。4、 以下幾類符合教育部加分或照顧政策的考生，請在3月7日前向我校研究生院提出書面申請，申請方式請留意研究生招生網，否則視為自動放棄加分或照顧政策資格。我校根據教育部最新文件及名單審核考生資格，在國家政策允許的範圍内對符合基本培養條件的考生适當照顧。（1）工作單位在國務院公布的民族自治地方，即5個自治區、30個自治州、119個自治縣（旗），并報考為原單位定向或委托培養的少數民族在職人員考生。（2）普通高等學校應屆畢業生應征入伍服義務兵役退役，達到報考條件後，3年内參加全國碩士研究生招生考試的考生。（3）參加“大學生志願服務西部計劃”、“三支一扶計劃”、“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”、“赴外漢語教師志願者” 等項目服務期滿、考核合格的考生，參加“選聘高校畢業生到村任職”項目服務期滿、考核稱職以上的考生。5、 南開大學不接收第一志願報考其他招生單位的調劑生。